芻議新建本科高校創新創業教育師資隊伍建設

馬光波　李靖平

【摘 要】 本文就有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念作了辨析，探討了本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑。要制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制；創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗；引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來。

【關鍵詞】 本科院校；創新創業教育；師資隊伍建設；途徑

一、有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念辨析

1、本科高校

本科高校是指培養學生基本的專業能力和基礎的學術能力的基礎高等教育階段。在本科教育階段，學生應該獲得基本的專業能力，同時也應該在這一階段做好在畢業之后走入社會進行創新創業工作的相關準備。對于本科院校而言，培養學生的創新創業能力與培養他們的專業能力一樣重要，因為就現在的就業情況而言，學生在畢業之后有相當一部分不能夠走上正常的工作崗位，需要通過創新創業來對已有的就業壓力進行一定程度的分流，因此在本科高校的教育教學階段，培養學生的創新創業能力是本科老師所應該肩負起的責任，而在這個過程當中，培養本科高校創新創業教師隊伍的意義就顯得十分重大了。

隨著我國高等教育事業的持續發展，本科高校的教師隊伍逐漸朝著高學歷的方向轉化，也就是說，本科高校教師整體的學術水平很高，但是普遍的情況是，教師在之前的人生經歷中進行理論學習的時間長，而進行創新創業實踐的機會很少，在這樣的情況之下，老師能夠在創新創業課堂上向學生傳授的有關創新創業方面的知識就會很少，以此為前提，教師本身個人能力和個人經歷的缺失對學生的成長和培養也是極其不利的。

2、創新創業教育

對于本科院校而言，創新創業教育是指在幫助本科生進行畢業后的就業創業做準備的，但是針對當前教師普遍缺乏創新創業相關常識的現實情況，針對高校教師進行創新創業教師隊伍的建設就顯得尤為重要。創新創業教育本質上要求其執教老師一方面具有創新創業的經驗，同時還要有比較深厚的理論基礎，能夠從理論上為學生的相關專業問題進行解答。但是事實上在具體的操作當中，要尋找到能夠達到以上要求的老師并不是一件容易的事情，最簡單的辦法是在高校現有的老師當中進行選拔和培養，讓這些教師組成高校創新創業的隊伍以此來幫助老師在日常的學習和工作當中、在日常的教學當中，向學生滲透相關創新創業的知識。對于教師而言，要秉持終身學習的理念，不斷在創新創業教學的過程當中提出問題、積累經驗，因為事實上，無論是理論積累的不足還是實踐經驗的偏廢，都會讓創新創業課程的開展受阻，就創新創業本身的定義而言，也要著力注意課程實踐過程中的一些事項。

二、本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑

1、制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制

體制機制的創新能夠讓本科高校的創新創業教育事半功倍。作為高等教育工作者，實踐教學和科研工作二者同等重要不能偏廢，就我國當前的教育教學體制而言，正常的考評體系當中，不可能允許教師挪出科研的時間來進行創新創業教學的實踐。很大程度上，學校的教師管理機制和考核機制成為了阻礙高校創新創業相關建設發展的重要原因。當前的問題在于，很多高校盡管已經認識到創新創業教育的重要意義，但是由于主客觀原因，很多好的想法不能得到實行，在實際操作當中，很多政策也缺乏可操作性，這也是實際工作中創新創業教學不能有效實行的原因。

要制定本科院校創新創業教育相關教師的培養標準，不能將主講創新創業教育的教師納入到之前教學科研雙向考察的體系當中，而是要著力構建一種與創新創業教師的實際工作性質相適應的考察機制，具體而言，就是要將老師在日常工作中與創新創業教學相關的社會實踐納入到對于教師的考核當中，將其當做一種對于教師的績效考核，以此來減輕教師的科研壓力，讓教師能夠全神貫注地投入到科研創新的具體工作當中。

在具體的考察上，要嚴防紙上談兵的情況發生，因為對于教師來說，其本質功能是傳道授業解惑，課堂畢竟不是語言的競技場。在課堂里教師把問題說清楚、把知識傳遞給學生是最重要的，讓學生能在實際學習中得到成長，才是本科生創新創業教學施行的根本和關鍵。評判教師的能力和水平時，講課能力和表達水平只是表象，教師僅僅能“把話說明白、說精彩”是不行的，需要本科院校的教師乃至教師團隊在創新創業領域有很強的洞察力，對所教授的專業領域有很深的了解，有很深的理論功底。因此，學校要從多維度考察教師的創業創新教學的相關工作。

與此同時，還要構建具備創新創業屬性的教師團隊，只有老師們具備一定的實操能力，在教學實踐中才能獲得學生的認可，提升學生對于所學課程的信心，幫助學生既得到知識水平的提升，又提高動手能力，為學生今后的職業發展打下基礎。

2、創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗

應該看到，當前本科教師隊伍的構成中碩士、博士畢業生是主力，這些教師可以說“剛出了學生門，又進學生門”，大多數一線的教師缺乏在社會上創新創業的經歷，沒有在一線工作的經驗，這在很大程度上限制了教師能量的發揮。因為教師不具備實際操作經驗的話，本科院校的學生在跟隨這類教師學習的過程中，不大可能獲得真正有意義和價值的創新創業能力。為了解決這一困境，可采取如下幾種方式：

第一，定期安排教師到一線市場參加實踐。通過創新創業的實踐操作，教師可以了解自己的不足，認真反思自己教學中存在的問題，并且想方設法著力彌補。一線市場的創新創業實踐中，要求教師定時提交心得體會，督促教師們認真對待創新創業的社會實踐，消除教師的惰性心理，堅決防止教師在實際操作中走形式、不作為的情況發生。本科院校成功的關鍵重在教學，重在管理，這里的管理不僅僅要針對學生，更要針對老師。在現行的體制之下，老師的工作被認為是鐵飯碗，一旦進入體制內，就意味著進入到了收入和保障的保險箱，為了破除這種思想引發的惰性，要引入末位淘汰機制，不能只對學生進行高壓管理，對教師卻得過且過，這樣的話，學校將是沒有前途和未來的。

第二，要通過添加實踐教學環節的方式提高本科院校教師的創新創業技能。為了提高教師的積極性，學校要出臺專項的獎勵政策，設置專項基金，引導本科一線創新創業教師承擔實踐教學任務，保證教師在指導這類實踐課程的時候，個人的經濟狀況不受影響，不會因為參加了與個人科研和理論教學不相關的活動就在其職稱評定和個人收入上有負面的影響，從制度上保障教師參加類似的實踐教學無后顧之憂。

3、引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來

創新創業的精神來自于親身實踐，對于高校來說，占用教師大量的時間去進行創新創業的學習是非常困難的，在其過程中也會面對諸多阻力，花費很多的時間成本和金錢成本，尤其人才的培養需要一定的周期，短時間內學校無法為學生提供高質量的師資是既定的事實。因此，在這個問題上與其花費很大的成本，讓本身強調理論學習的老師轉化成具有創新創業思維的老師，尚不如從社會上直接引進已經具有這樣精神特質的人來擔當學校的老師。這樣做，一方面能夠節約這個過程中所消耗的時間和人力成本，更重要的是，能夠為學生提供一手的優質的教師資源，來幫助學生進行創新創業方面的實踐和理念的樹立。

在具體的操作上，學校應該動用已有的社會資源，從社會上選拔那些已經在創新創業領域取得了一定成績的人，讓他們走進學校作為兼職老師承擔創新創業教學任務。在人才選拔的標準上，要求這些兼職導師，一方面要具備很好的創新創業經歷，更重要的是他們本身的知識背景和知識結構也要基本符合大學老師的標準。

在這里需要注意的是，選擇兼職老師承擔課堂創新創業教育任務，并不意味著在學校本身的體制架構之內取消創新創業老師團隊的培養，而是要將體制內的創新創業教師團隊和體制外的兼職老師創新團隊建設結合在一起，讓雙方在開展創新創業課教學上，從理論到實踐進行互補，最終的目的是為了為學生提供更優質的教學資源，幫助學生在大學階段就做好畢業之后進行創新創業的準備。

三、結語

隨著我國經濟形勢的變化，當今社會就業形勢也產生了深刻的變化，在高校中提倡創新創業教學，就是為了幫助學生在大學階段做好準備，迎接畢業之后可能面對的挑戰。本科院校在以往的理論教育教學的基礎上引入創新創業教育，并著力培養創新創業教師隊伍，是針對當前嚴峻的就業形勢所做出的適宜、恰當的調整。同時就學生而言，也可以為學生開辟不同的成長空間，讓學生在大學的生活當中獲得多種不同能力的提升，為他們今后的工作和學習打好基礎，這也是適合當前學生現實情況和現實需要的舉措。作為普通高校的教師，應該在日常的學習和工作當中著力注意與創新創業相關教育教學有關的知識，在日常的學習當中提升自己，以期幫助學生在未來人生道路上獲得更好的發展。

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【作者簡介】

馬光波（1981-）男，河南新鄉人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育與就業創業指導.

李靖平（1981-）女，遼寧鐵嶺人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育.