圖形發(fā)散類游戲的指導(dǎo)策略

梁旭 周琳

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的幼兒已成為學(xué)前教育改革的主要潮流。

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”在東方之星的課程里，為了能更有針對(duì)性地提高幼兒的發(fā)散思維能力，又把它細(xì)化分為行為發(fā)散、圖形發(fā)散、語(yǔ)義發(fā)散、符號(hào)發(fā)散等方面，并將其發(fā)展目標(biāo)融入到有趣的游戲中。其中，中班“小魔法師”就是為提高幼兒圖形發(fā)散能力而設(shè)計(jì)的一個(gè)經(jīng)典游戲。

圖形發(fā)散能力其實(shí)就是我們常說(shuō)的圖形創(chuàng)造能力。圖形發(fā)散能力強(qiáng)的幼兒不但能在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的聯(lián)想、想象，產(chǎn)生各種新觀念和想法，而且還能發(fā)現(xiàn)、利用事物在空間上的相互關(guān)系，對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行再創(chuàng)新活動(dòng)。

以下我們結(jié)合“小魔法師”游戲，與大家分享一些相關(guān)游戲的指導(dǎo)游戲策略。

提問(wèn)的策略

提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)手段，有效的提問(wèn)能對(duì)教師的教與幼兒的學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，能引發(fā)幼兒主動(dòng)思考、探究。在圖形發(fā)散類游戲中，幼兒能否想出很多新奇、特別的答案，與教師有效的提問(wèn)是分不開(kāi)的，它是開(kāi)啟幼兒“想象之門”的一把重要鑰匙。

1.通過(guò)提問(wèn)明確發(fā)散任務(wù)的界限和范圍

圖形發(fā)散類游戲是有限定條件的，并不是讓幼兒漫無(wú)目的、天馬行空地進(jìn)行想象。這個(gè)限定條件就是發(fā)散任務(wù)的界限（要求）和范圍，教師要做到對(duì)發(fā)散有要求，但又不能限制得太死。如在活動(dòng)二“兔子別急”中，教師的提問(wèn)應(yīng)該讓幼兒知道，他們需要通過(guò)創(chuàng)造性地拼圖來(lái)幫助小兔子解決問(wèn)題，而不是用過(guò)多的語(yǔ)言描述故事情節(jié)和解決問(wèn)題的辦法。教師的提問(wèn)應(yīng)該是“小兔子走得太累了，你能用拼圖卡片拼出什么東西來(lái)幫助它呢”，而不是“小白兔走得太累了，應(yīng)該怎么辦”。在活動(dòng)三“變變變”游戲中，教師要讓幼兒知道他要利用已有線條、圖形設(shè)計(jì)出新的圖案，而不是比誰(shuí)畫(huà)得好不好、像不像。如，“請(qǐng)你添畫(huà)后，把這根魔杖變成跟它不一樣的物品”。

2.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考

圖形發(fā)散能力的特點(diǎn)之一是“獨(dú)特性”，這種能力是指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的、異于他人的新奇反應(yīng)的能力，這需要幼兒能夠自信地、獨(dú)立地思考，但由于幼兒受年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)少等多方面的限制，在游戲時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)同一組幼兒拼擺或添畫(huà)結(jié)果都一樣的現(xiàn)象。為此，教師需要設(shè)計(jì)一些可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、大膽發(fā)散的指導(dǎo)語(yǔ)。如：活動(dòng)二“兔子別急”故事2卡片（見(jiàn)圖1），幼兒要利用圖形卡片拼擺出能幫助小兔子過(guò)河的物品。在實(shí)際操作中，多數(shù)幼兒會(huì)從眾地拼擺出橋和船，為了能讓幼兒獨(dú)立思考，教師可提出“小兔子想請(qǐng)你用拼圖卡片拼一個(gè)跟其他小朋友都不一樣的物品，來(lái)幫助它過(guò)河”“你一定有自己的辦法來(lái)幫小兔子過(guò)河，試一試用拼圖卡片把它拼出來(lái)吧”“每位小魔法師都會(huì)想出自己的辦法來(lái)幫助小兔子喲”等建議。

3.通過(guò)提問(wèn)提升幼兒創(chuàng)造水平

圖形發(fā)散能力的另外兩個(gè)特點(diǎn)分別是“流暢性”和“靈活性”。具體到這個(gè)游戲中，體現(xiàn)在幼兒拼擺、添畫(huà)出的圖案（圖形）數(shù)量不但要多，而且方法越不同越好。為了幫助幼兒打破固有思維的限制，提升幼兒創(chuàng)造水平，建議教師可圍繞“怎么能變得多，變得新奇”來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

在活動(dòng)二“兔子別急”游戲中，如果幼兒拼擺出一種答案，教師還可以對(duì)他提出更高的要求，如，“你還能想出什么特別不一樣的方法”“還有沒(méi)有和前面很不一樣的解決方法”，來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)行更高水平的創(chuàng)新。

在活動(dòng)四“魔法大會(huì)——圓圓的聚會(huì)”游戲中（見(jiàn)圖2），教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的、與之有聯(lián)系的事物來(lái)進(jìn)行更多的創(chuàng)新。如“你在哪里還看到過(guò)圓形的物品”“除了人物頭像，還有哪些物品的一部分有圓形”“你添畫(huà)后，能把它變成一個(gè)有趣（我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)或這里沒(méi)有）的東西嗎”“你能把圓形變出更多的物品嗎”等等。

評(píng)價(jià)的策略

1.幼兒能否利用圖形卡片的形狀特征，展現(xiàn)出要拼事物的特點(diǎn)。如“兔子別急”游戲中，有的幼兒利用圓卡片的圖形特征，拼擺出湯圓、輪滑鞋的轱轆（見(jiàn)圖3）。

在圖形發(fā)散類游戲中，愉悅的情緒可以使幼兒在放松的狀態(tài)下更好地進(jìn)行發(fā)散，所以建議教師對(duì)幼兒的操作結(jié)果或操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要以鼓勵(lì)和肯定為主，但這些肯定并不是泛泛的“嗯，不錯(cuò)”“挺好的”等，而是應(yīng)從“新、奇、多”的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這里我們提供一些例子供參考。

2.幼兒能否拼擺出想法新穎、與眾不同的事物。如多數(shù)幼兒拼出的都是能夠遮擋雨的東西，而這位小朋友拼的卻是太陽(yáng)，因?yàn)樗X(jué)得太陽(yáng)出來(lái)就可以趕走烏云，不讓小兔子淋雨了（見(jiàn)圖4）。

3.幼兒能否拼擺出不同的事物來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。如能力強(qiáng)的幼兒先后拼出木船、飛機(jī)、小烏龜來(lái)幫助小兔過(guò)河（見(jiàn)圖5）。

4. 幼兒能否用不同數(shù)量的卡片拼出同一種事物。如幼兒用不同數(shù)量、大小、形狀的卡片拼擺雨傘（見(jiàn)圖6）。

5. 幼兒能否使添畫(huà)后的圖案與原圖案發(fā)生根本上的變化，即不是同一類物品。如幼兒通過(guò)添畫(huà)將魔杖變成風(fēng)箏、葉子、船（見(jiàn)圖7）。

6. 幼兒能否從不同的方向觀察已有圖案，并進(jìn)行添畫(huà)。如幼兒將貓頭鷹的圖案反過(guò)來(lái)觀察后，通過(guò)添畫(huà)把它變成了蝸牛，或者杯子（見(jiàn)圖8）。

7.幼兒能否在同一圖案基礎(chǔ)上發(fā)散出不同的事物。如幼兒通過(guò)添畫(huà)把圖案變成蝸牛、蜘蛛、烏龜、蛇等會(huì)爬的動(dòng)物（見(jiàn)圖9）。

幼兒階段是圖形發(fā)散能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果教師能以有效的策略來(lái)引導(dǎo)幼兒，使他們把發(fā)散性思考方式當(dāng)成一種習(xí)慣，那么在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中，幼兒的圖形發(fā)散能力一定會(huì)得到有效的發(fā)展和提高。相信那對(duì)想象的翅膀，也一定會(huì)帶著他們飛得更高、更遠(yuǎn)。