“幼兒主體觀”助小班集體談話升溫

江晨

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”

本案例中所展現的集體教學實際是一種集體談話活動。談話活動中，幼兒圍繞一定的主題，運用語言進行交流，發展口頭語言表達能力。這種集體談話活動在各領域教學中都有應用，尤以語言、科學、社會等領域為多，而幼兒是否想說、敢說、喜歡說，很大程度上取決于教師在集體活動中的提問。教師的提問能否讓幼兒的集體談話“熱起來”，取決于教師心中是否把幼兒當成活動的主體，是否從內心深處感受幼兒的反應。

提問“遇冷”

與幼兒的主體體驗程度有關

在組織幼兒集體談話活動時，教師首要考慮的應該是：幼兒對討論的中心事物是否有了很深的了解？教師自己對幼兒在體驗過程中的情況是否有細致的了解？

1. 問題與幼兒經驗的關聯性，來自于對幼兒心理需求的了解。

教師的提問只有從幼兒的經驗出發，才能夠激發起幼兒更強烈的表達欲望。在“好吃的糖果”這一活動中，教師是認真考慮到“談話中心問題”的選擇的——“糖果”是幼兒感興趣的話題。但是，幼兒對糖果的興趣與教師理解的是否一致呢？

在我們幼兒園小班的主題活動中，也設計過有關“糖果”的內容。在對幼兒的經驗進行了解和梳理時，我們發現，幼兒對糖果的味道、購買糖果的經驗，以及家人對自己吃糖果的態度等問題更為關注，而不僅僅是糖果的樣子、顏色、形狀等淺層次認識。……