在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)鷹架

孫靜

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是師幼互動(dòng)的核心內(nèi)容，提問(wèn)的有效性直接影響了教學(xué)的有效性。鷹架理論，又名支架式教學(xué)，指教師為幼兒提供足夠的外部支持來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。伍德等人認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個(gè)更高的水平。因此，教師如何圍繞“提問(wèn)”巧妙地創(chuàng)設(shè)支架顯得尤為重要。

把握提問(wèn)的節(jié)奏

在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師會(huì)嚴(yán)格地“遵循”教學(xué)計(jì)劃，一股腦地將原本設(shè)計(jì)好的問(wèn)題逐一地拋給幼兒；有的教師害怕拖延太久會(huì)讓幼兒注意力分散，因此一味地追求走完流程，從而忽視了幼兒回答中本身蘊(yùn)含的價(jià)值。其實(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)沉下心來(lái)。

首先，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)氐却?/p>

其次，教師要根據(jù)幼兒的回答給予即時(shí)的反饋，如具體的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)以及豐富的表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，對(duì)其他幼兒起到一定的強(qiáng)化和指導(dǎo)作用，間接地吸引其他幼兒的注意力。

再者，教師要針對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)追問(wèn)。當(dāng)幼兒的表述不清或者回答的方向有助于活動(dòng)深入時(shí)，教師可以靈活追問(wèn)，啟發(fā)幼兒積極思考。但是，這種方式要把握好提問(wèn)的時(shí)間和對(duì)象，既能兼顧到個(gè)體又能把握整體的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境

首先，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事情境。如結(jié)合“好吃的糖果”案例，教師就可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于糖果的故事情境，例如小猴子想去糖果店買一種糖果。隨著故事的發(fā)展，逐一地提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋為小猴子挑選糖果。這樣的方式可以讓教師的提問(wèn)有一條故事主線穿插其中，寓教于樂(lè)，更易于激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。

其次，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入真實(shí)的生活情境。小班幼兒更加喜歡回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在提問(wèn)時(shí)可以讓問(wèn)題變得更加生活化，如“爸爸媽媽給你買過(guò)什么樣的糖果呢”。這樣可以削弱師幼之間的陌生感，緩解幼兒緊張焦慮的情緒。

細(xì)化提問(wèn)的內(nèi)容

教師提問(wèn)的內(nèi)容并不是隨意設(shè)置的，應(yīng)該具備以下幾方面的特點(diǎn)。

第一，具有一定的目的性。教學(xué)有既定的目的以及重難點(diǎn)，因此提問(wèn)的內(nèi)容要有所針對(duì)。

第二，具有一定的邏輯性。問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒緊密結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究向縱深發(fā)展，緊跟教學(xué)的進(jìn)程。

第三，具有一定的層次性。問(wèn)題的難易程度應(yīng)該是有區(qū)別的：簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以瞬間抓住幼兒的注意力，提升幼兒的自信心；在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的、稍有難度的問(wèn)題可以拓展幼兒的思維，豐富其經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。

第四，具有一定的趣味性。教師并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答機(jī)器，師幼之間的交互也是人與人之間的交流，一些交流的基本技巧也同樣適用于教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)幽默機(jī)智的語(yǔ)言讓提問(wèn)變得更具藝術(shù)感，用自身的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言向幼兒傳達(dá)出教育的魅力和融洽的氛圍，充分調(diào)動(dòng)小班幼兒參與的興趣和回答的愿望。

豐富提問(wèn)的方式

單一的提問(wèn)方式往往會(huì)讓幼兒出現(xiàn)應(yīng)答上的疲勞，出現(xiàn)走神和活動(dòng)流程過(guò)于拖沓的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以從提問(wèn)的方式上進(jìn)行反思和改進(jìn)。

首先，針對(duì)問(wèn)題的難易程度和層次，教師可以采取“集體作答”和“個(gè)別回答”相結(jié)合的方式。集體作答可以調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性，個(gè)別回答可以更加有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析。

其次，多種提問(wèn)方式相結(jié)合。單一的提問(wèn)方式容易讓幼兒產(chǎn)生“習(xí)慣化”的心理反應(yīng)。為了重新調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情，教師需要采取一定的策略進(jìn)行“去習(xí)慣化”的引導(dǎo)。如教師可以采用反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、引導(dǎo)、延伸等多種方式來(lái)吸引幼兒的注意力。

總之，提問(wèn)并不只是教師簡(jiǎn)單地拋出一個(gè)問(wèn)題，而是結(jié)合教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方法和組織策略，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給幼兒拋出一個(gè)他們?cè)敢獠⑼ㄟ^(guò)自身努力能夠接住的“球”，教師的提問(wèn)不是為了展現(xiàn)教師權(quán)威，而是更好地鷹架幼兒的成長(zhǎng)。