重視回應幼兒的質量

謝雄娟

提問環節是一種師幼互動的過程，而互動的核心在對話。對話的關鍵在于有問有答，聽完再問。雖然幼兒園課程改革強調幼兒的主體地位，但并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，尤其是小班階段。要適宜把握提問環節，就對教師提出更高的要求——不僅關注提問，還要重視對幼兒的反饋，提升回應幼兒的質量。

延長“問題解答距” 留足候答時間

幼兒從問題思考到問題解決過程中思維軌跡的距離稱為“解答距”。許多經驗豐富的優秀教師都十分重視調配所設計的不同等級問題的“解答距”，為幼兒鋪設一條由易到難、從積累到創新的道路，給各層次幼兒都提供運用語言的機會。

要提高提問環節的質量，有經驗的老師一般在提問后留足夠的候答時間。根據問題的不同類型，一般留有3秒到10秒鐘不等的時間，讓孩子組織已有經驗，思考整理，最后進行交流，并非泛泛地等候，無需思考，若有若無地應答。創新就在“解答距”中誕生，面對老師提問，在適當的“解答距”中幼兒習慣地運用特有方式去創造性地解決問題。這就要求我們老師在日常習慣中和幼兒做好約定。比如，要學會想一想再舉手；老師提問后，等待幾秒再請小朋友；面對幼兒回答，老師也稍等幾秒后理答。

機智理答 建構對話

名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住幼兒的注意力，讓幼兒積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍，形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的理答。理答就是教師對幼兒的回答作出反應和即時評價，構成集體教學活動中的師幼“對話”的重要一環。

1. 披沙揀金，有效理答。

集體教學是一個動態的、生成的過程。面對紛至沓來的生成信息，教師必須篩選點化，披沙見金，及時引導，進行有效理答。如幼兒迷茫在錯綜復雜的交叉路口時，及時出現引領的火把；又如在幼兒躍躍欲試或出現憤悱狀態時，助其一臂之力。

例如，繪本《親愛的小魚》講述了一只小貓和一條小魚之間的愛。在閱讀活動中，教師引導幼兒觀察扉頁：“你們看到了什么？”教師的目的是讓幼兒能發現小貓和小魚是好朋友的關系，但孩子的回答是：“小貓笑瞇瞇地看著小魚，他想吃小魚。”教師引導點撥：“小貓真的是想吃小魚嗎？到底小貓和小魚是什么關系？我們從后面找找答案。”

2. 指點迷津，智慧理答。

教師提出問題，幼兒理解可能會偏離預設，提出些古怪的、與教學無關的問題。遇到這種情況，教師就要隨機應變，引導幼兒好好思考。或者教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給幼兒，趁勢點撥，巧妙地把問題引導到教學的主題上來。

例如，應彩云老師組織大班集體活動《老房子新建筑》時，在欣賞了故宮式的建筑之后，總結道：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人。”不料，幼兒中冒出“不一定”的回答。應老師機智地即刻回應：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。”指點迷津，智慧理答，回歸主題——“我愛中國”。

3. 拋磚引玉，深化理答。

教師提出問題，幼兒有時對問題的理解答非所問，老師敏銳巧妙地利用此問題，通過巧妙的理答，精彩生成，把這一旁逸斜出的問題引導到教學目標上來。

例如，小班主題活動《我愛我家》，當老師要求說說自己爸媽的長相特征時，一個幼兒說：“我爸爸的肚子很大。”年輕老師預設的答案是“面部長相”，不料幼兒回答“肚子”。于是，老師慌亂了，順著幼兒的思維追問：“怎么會大的？”一時，回答變得無厘頭：“吃啤酒吃大的……吃剩飯吃大的……”

而有經驗、智慧的應彩云老師碰到此問題則話鋒一轉，拋磚引玉，追問：“平時有和爸爸的大肚子玩過嗎？”“有！爸爸的大肚子可軟啦……”這時，應老師深化理答：“是啊！盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來快樂。”活動主旨是“我愛家人”，小肚子要愛，大肚子也要愛，管它怎么大的！

4. 畫龍點睛，評價理答。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上幼兒的腦力勞動效率。”在平時教學中，教師對幼兒的理答語言大體就這么幾種：“表揚表揚他！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”獨立意識尚未形成的幼兒總是很在意教師的評價的，課堂中教師對幼兒的回答、表現所做出的評價語言往往會左右幼兒這一節課的情緒。如此指向不明且單一格式的評價，周而復始，日日如此，幼兒聽多了會失去激勵的作用。如何作出恰如其分的評價理答呢？

例如，繪本活動《鴨子騎車記》中，引導幼兒自主閱讀繪本的問題是“看看哪些小動物是支持鴨子學騎車的，你怎么知道的”。老師請只會看圖不會識字的小班幼兒說一說，并給予個性化的評價理答。

理答1：小眼睛真亮，能發現小老鼠抬頭仰望的表情，很值得大家學習哦。

理答2：聲音多清亮，讓我們每個小朋友都聽得清清楚楚呢。

理答3：說得多完整，連小狗眼睛里透出的笑意也被你發現了，看來問題難不倒會觀察的小朋友啊。

理答4：一個細節都沒有放過，觀察得多仔細啊。

理答5：因為你剛才看圖時很安靜，所以才會發現那么多有趣的細節。

理答6：我知道，你已經同時注意到小動物的動作、表情了。

理答7：慢慢說，能舉手就很不錯了。

這段鼓勵性的理答，每一個字、每一個詞都散發著一種力量——一種鼓舞的力量、一種發自內心的力量、一種能走進人心靈的力量。這種帶有評價的理答讓我們感覺一切都是那么自然，從幼兒的觀察和表達實際出發，適度“夸大其詞”，又不失表揚鼓舞之功效，每一字、每一個詞、每一句話都觸動著幼兒的心弦，在幼兒的心中掀起漣漪。

適時候答，有效理答，保障課堂的提問環節能真正散發出智慧與精彩。相信，課堂的提問環節能成為幼兒學習興趣的成長點！