“小蝸牛”慢慢來

劉耘利

我是一個性子有點急的年輕老師，總希望孩子們能迅速地按照要求完成任務(wù)。新學(xué)期開始，接手新班的我碰到了“慢吞吞”的小雪。剛開始，我很焦慮，不知道該如何與小雪相處，如何幫助她盡快適應(yīng)幼兒園生活，但是隨著持續(xù)觀察和定期的記錄和反思，我慢慢認(rèn)識到小雪的慢，慢得有道理；同時，我也在重新審視自己，學(xué)會陪在小雪身邊，靜待她的慢慢成長。

班里的“小蝸牛”

時間：2014年3月13日

背景：小雪是班里比較特別的一個孩子——內(nèi)向、膽小，不論是游戲，還是運動，她總是一個人站在那里。小雪的動作特別緩慢，往往老師跟她說了什么后，半天也不見她有什么反應(yīng)。一天，午睡之前，我讓寶寶們?nèi)バ”悖⊙┱诮蚪蛴形兜乜粗扒苫ⅰ钡碾娨暪?jié)目。為了避免小雪最后一個出來，所以我第一個叫了小雪去小便。

我說：“小雪，去小便。”小雪繼續(xù)看著“巧虎”，我只能放慢語速大聲再叫一遍：“小雪……去小便……”這次，小雪有反應(yīng)了：從小椅子上站了起來，站定兩秒后，邁開步子，慢悠悠地走向盥洗室。我也跟隨其后走進(jìn)衛(wèi)生間里，只見小雪開始一個一個地看一遍衛(wèi)生間里的小馬桶，最后選定一個馬桶，站好不動了。然后，她看看我，我也看看她。她開始慢慢拉褲子，一次沒拉下來，又用力拉了一次，褲子拉下來了，然后轉(zhuǎn)身走到小馬桶旁邊，看看小馬桶的位置，又轉(zhuǎn)過身來，慢悠悠地坐下來開始小便。

看到小雪小便后，我轉(zhuǎn)身去叫其他小朋友進(jìn)來小便，小朋友們陸續(xù)跑了進(jìn)來，好了之后又跑了出去。幾次下來，我發(fā)現(xiàn)小雪還是一動不動地坐在小馬桶上，我走上前去，蹲下來問：“小雪，好了嗎？”小雪看看我沒有反應(yīng)。我又問了一次，終于小雪有反應(yīng)了，抬起頭細(xì)聲細(xì)氣地說：“好……了……”我提醒道：“下次好了就自己起來哦。”小雪點了點頭，一只手扶著隔板，慢慢站起來，站定后，才慢慢伸手去拉自己的褲子。

我也逐漸發(fā)現(xiàn)，小雪不僅說話慢、對老師的反饋慢，而且各方面都慢。比如，你給她一個玩具，她就拿著玩具不動，你說去玩呀，她就走兩步。

后來，根據(jù)教研時大家提出的建議，我放慢了和小雪說話的語速，發(fā)現(xiàn)小雪對我慢慢說話是有回應(yīng)的。

好朋友

時間：2014年4月21日

背景：最近，小雪找到了一個好朋友——佳佳。自從有了這個好朋友之后，小雪在游戲和運動時不會再呆呆站在原地不動，而是會跟著佳佳一起活動：跟著她一起繞圈子，學(xué)她說話，跟著她一起做操。漸漸地，我能明顯感覺到小雪的嗓門變大了點，行動也比以前有了進(jìn)步。

今天，小雪的好朋友佳佳頭上戴了一個漂亮的皇冠，一臉得意地在教室里跑來跑去，而小雪則是開心地跟在佳佳后面，腳步也從慢慢走，到漸漸加快。每次只要有家長走到班級門口或小朋友走進(jìn)教室，佳佳總會湊上前去用手指指自己頭上的皇冠問：“你說我漂亮嗎？”小雪則是一直跟在佳佳身后，看著佳佳行動，聽著佳佳說話。平平的外婆送平平來到班級門口，佳佳看到后馬上沖到門口湊上去問：“平平外婆，你說我漂亮嗎？”平平外婆看看佳佳笑著說：“你好漂亮啊。”佳佳聽完開心地跑開了。這次，一直跟著佳佳的小雪卻沒有跑開，而是模仿佳佳，摸摸自己的頭，臉上帶著笑容，很小聲地慢慢問：“你、說、我、漂、亮、嗎？”

平平外婆沒聽到，但是這句話卻讓我眼前一亮，我開心地蹲下來說：“小雪非常漂亮。”小雪聽到后瞬間收住笑容，小心翼翼地看看我，然后轉(zhuǎn)身走了。

后來，每次游戲時，小雪跟著佳佳，模仿佳佳，我都會默默地看著。當(dāng)小雪發(fā)現(xiàn)我時，我就會露出笑容或是伸出大拇指。過了三周后，一次當(dāng)我對小雪露出笑容時，小雪竟然也對著我笑了笑。

新聞小主播

時間：2014年5月22日

背景：這段時間，我們請小朋友們根據(jù)值日生的安排，播報新聞。第一次報新聞，小朋友們都比較緊張，要么聲音特別小，要么就是記不住新聞內(nèi)容。這個星期五輪到小雪做新聞播報值日生。

那天，小雪慢慢地走到中間，小手不停地翻折著新聞稿。我輕輕拍拍她說：“開始吧。”小雪拿著新聞稿，大喘一口氣后，開始播報新聞：“五一節(jié)期間，有很多人去賞花，可是他們不愛護(hù)小花，很多小花都被踩死了，請小朋友們要愛護(hù)小花。我的新聞講完了。謝謝大家。”

聽著小雪的播報，我心里的喜悅蔓延開來，沒想到小雪不僅聲音響亮，而且非常流暢。其他小朋友都睜大眼睛聽著小雪的新聞播放。我說：“你們說小雪的新聞講得好嗎？”“好！”小朋友異口同聲。“那拍拍手鼓勵一下小雪吧。”小雪聽到大家的掌聲，臉上露出了微微的笑容。

孩子和家長的反饋：我把小雪播報新聞的情況告訴了她爺爺。爺爺告訴我，小雪和爸爸昨天晚上練習(xí)了很長時間，并表示這樣的形式很好，可以讓小雪有鍛煉的機(jī)會。

記錄者的發(fā)現(xiàn)

故事1里，小雪心里明白應(yīng)該做什么，但可能比較膽小、害羞、動作比較慢，又怕做錯事情，所以會非常小心翼翼，再三確認(rèn)后才會將成人的指令轉(zhuǎn)化為身體動作。

故事2里，找到好朋友的小雪有了模仿對象。有了榜樣的示范作用，小雪不用考慮應(yīng)該怎么做怎么說，也不怕會做錯。

故事3里，在有了充分準(zhǔn)備的情況下，小雪的表現(xiàn)和平時完全不一樣。對于內(nèi)向的小雪來說，沒有準(zhǔn)備會讓她感到緊張、害怕，有了準(zhǔn)備就有了安全感。

這些案例告訴我們，小雪的動作慢、語言慢可能是源于內(nèi)向、害羞的個性，害怕做錯事情，每件事每句話都要再三確認(rèn)才付諸行動。小雪通過模仿、準(zhǔn)備，讓自己有自信，更好地融入集體。

在回應(yīng)、支持小雪的學(xué)習(xí)和發(fā)展時，我不斷提醒自己不要著急，不論是語言還是行為，多讓小雪慢慢來，多鼓勵小雪。我盡量鼓勵、引導(dǎo)佳佳帶著小雪一起活動，讓小雪動起來，根據(jù)小雪的進(jìn)步程度，鼓勵其他小朋友和小雪做朋友。而每次多給小雪時間準(zhǔn)備，讓小雪能更好地表現(xiàn)自己。每當(dāng)小雪進(jìn)步了，我都及時鼓勵。

同行者的聲音

楊麗坤（華師大附幼教師）：從慢悠悠的“小蝸牛”到能在集體前大方、流利地介紹新聞，小雪有了很大的變化，在陪伴小雪成長的過程中，老師也體驗到了“等待”對教育的意義。面對“問題”，老師難免會著急，甚至把師生關(guān)系變成一根緊繃的弦，希望孩子快快解決問題，迅速長大。可是，如果我們這樣著急，孩子又怎能放松下來呢？成長是需要時間的，就像《牽著蝸牛去散步》里說的：孩子們其實是上帝派給我們的小蝸牛，于是我們要告訴自己換顆輕松的心，陪著孩子慢慢長大。

桑慧慧（華師大附幼教師）：在孩子發(fā)展的過程中，如果我們老師不理解，就會焦急，會為孩子感到擔(dān)心，并找出一堆擔(dān)憂的理由，小雪的行為表現(xiàn)就很容易讓我們這樣。但恰恰是劉老師的細(xì)心觀察、耐心等待和包容讓我們發(fā)現(xiàn)，其實小雪在自然的環(huán)境中是能夠自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的，我們成人要做的是提供適當(dāng)?shù)臈l件，并在孩子需要的時候給予及時的鼓勵，而這些劉老師都做到了。

韓春紅（華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士）：當(dāng)慢悠悠的小雪遇上了急性子的劉老師，想象這個畫面，感覺是一個充滿沖突的“喜劇”故事。急性子的劉老師說話語速快，動作也快，所以她期待所有的孩子都能夠?qū)λ焖俚闹噶钭鞒隹焖俚姆磻?yīng)。但偏偏遇上了慢性子的小雪，所以劉老師在前期和觀察小組在談?wù)撨@件事情時，感覺要崩潰了。從觀察記錄中，我們也直接感受到劉老師那種快崩潰的心情。

當(dāng)劉老師將小雪定為觀察對象后，我們開始和劉老師討論，小雪的這種慢是有意為之，還是天性使然。小雪的所有反應(yīng)都有一個典型特點，那就是慢。感覺小雪從接收到指令，到思考如何采取反應(yīng)，到最后用行為表現(xiàn)這樣一個過程，要比其他幼兒整整慢了好幾拍。

劉老師逐漸意識到，小雪的“慢”是天性使然。這種“慢性子”表現(xiàn)在，也許即使外界發(fā)生了地震等緊急事件，她都不會為之改變。成熟勢力理論的代表人物格塞爾明確指出，大自然厭惡千篇一律。因此，盡管成熟勢力理論提出了兒童發(fā)展的各個階段和行為模式，但是也強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個體差異。

格塞爾在判斷人的行為發(fā)展階段時，提出了四種評價能力，包括動作能、應(yīng)物能、語言能和應(yīng)人能。其中，應(yīng)物能是指對外界刺激的分析和綜合能力，應(yīng)人能是指兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)。從小雪的表現(xiàn)來看，她的應(yīng)物能和應(yīng)人能發(fā)展比較緩慢。

那么，劉老師該如何調(diào)整自己和小雪的相處方式呢？觀察小組的老師同伴們建議劉老師在和小雪交流時，能夠考慮其“慢”的特點，放慢語速和其他動作的速度，盡量和小雪保持在一個較為一致的速率上。當(dāng)劉老師放慢語速后，發(fā)現(xiàn)小雪對她的指令和問題，能夠作出一定的反饋。

在對小雪的觀察中，劉老師也發(fā)現(xiàn)小雪的慢不僅來自于天性，更來自于內(nèi)心的不自信。由于“慢”的特點，所以小雪很少有體會到成就感的機(jī)會，于是更不敢去嘗試，更愿意躲在自己的“殼”里，選擇無視或緩慢地應(yīng)對來自外界的刺激。

為此，觀察小組建議劉老師不要過多地去關(guān)注小雪的“慢”，建議她坦然待之。正如格塞爾提出的，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。當(dāng)兒童處于發(fā)展水平較低的時候，成人應(yīng)客觀地看待他們的表現(xiàn)，耐心地等待他們度過這一階段。

劉老師在接受了建議后，盡管不再急躁，但她還是持續(xù)地觀察小雪，靜候發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)。她發(fā)現(xiàn)了小雪有了一個好朋友，而且也很愿意模仿好朋友的一言一行。劉老師抓住了這個關(guān)鍵點，當(dāng)小雪的行為有了一點突破，敢于主動和別人說話時，劉老師積極而又持續(xù)地給予關(guān)注和反饋，慢慢地給了小雪一些自信，于是小雪開始對劉老師微笑了。

小雪又一次增加自信是在“新聞小主播”中，通過小雪和爸爸前期的反復(fù)練習(xí)，小雪成功地完成了小主播的任務(wù)。劉老師帶著全班幼兒給了小雪一個大大的表揚(yáng)。而小雪的“慢”也在這次的小主播任務(wù)中得到了克服，說話流暢，并且聲音響亮。由于篇幅有限，劉老師沒有再呈現(xiàn)小雪后來的成長故事，但是我們相信，小雪在這次事件后，她的自信肯定會慢慢建立，她的“慢”也會得到很大的改變。

小雪的故事讓我們看到的是一位老師在尊重兒童的天性和成熟規(guī)律上，仔細(xì)觀察幼兒，敏銳地把握他們發(fā)出的各種信號和暗示，抓住機(jī)會，更耐心、更靈活地對待幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)了實施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要原則之一——在幼兒園保教工作中“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。■