小班幼兒繪畫特點的調查分析

韓鶇

一直以來，小班是幼兒園開展美術活動的難點階段。由于小班幼兒年齡小、各方面的經驗少、缺乏表現的技能等原因，小班教師在組織小班幼兒美術活動時經常對內容、教學方式的選擇等表現茫然、不知所措。同時，相關的幼兒美術教學書籍中，多數都是針對中大班幼兒開展的教學活動，對小班幼兒美術活動少有涉及。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”

如何在小班美術活動中更好地尊重幼兒的學習方式和特點？為了讓教師對小班第二學期幼兒的繪畫能力有清晰、明確的了解與掌握，我們開展本次研究，以調查、分析小班第二學期幼兒繪畫能力為基礎，以探討教學活動中教師適宜的教學手段為研究重點，尋找針對小班幼兒開展美術活動的適宜方法。

1. 提供多種繪畫材料。

我們在小班幼兒美術活動中，打破只提供單一一種大小紙張的模式，為幼兒提供大小不同的繪畫紙，讓他們根據自己的意愿來選擇。我還提供多種繪畫材料，不僅可以便于小班幼兒進行創作，還滿足了小班幼兒喜歡豐富的操作材料的心理需求，讓小班幼兒在創作中感受操作的樂趣。

如在小班教學活動《快樂的大海》中，教師在與小班幼兒觀察了大海的平靜、波濤洶涌后，給小班幼兒準備了報紙球、冰棒棍、瓶蓋、海綿、勺子、小繩、牙刷、蘋果網、布條、毛根、小球、包裝帶、膠棒底座、報紙棍、小氣球等材料，讓幼兒選擇材料進行有關“大海”主題的創作。

2. 記錄幼兒關于繪畫作品的語言。

小班末期，幼兒的繪畫內容能夠反應一定的具體事物，且在繪畫前能夠先擬定自己的繪畫內容，但表達事物還不夠準確和清晰，因此常常還需要用語言來補充其中所缺憾的內容。所以，在繪畫活動中教師還需要與幼兒多交流，詢問作品中的故事，盡可能用文字幫助他們記錄語言表達的內容。

例如，在小班美術活動《大皮球來游戲》中，教師自然地結合幼兒對大皮球已有的游戲經驗，請幼兒用大皮球蘸顏料。在蘸蘸、滾滾、印印中，孩子們發現大皮球運動后留下的軌跡是那么美麗，并展開想像。有的孩子說綠色的是大森林，藍色的是大海，黃色的是沙漠，紅色的是火山。還有的孩子說，這些軌跡是一個個迷宮，里面有寶藏……老師記錄下這些寶貴的“童言”作為幼兒美術作品的注解。

3. 組織和開展更多合適小班幼兒的感知色彩的活動，豐富他們對色彩的感知經驗。

根據之前的調查分析，我們認為，對于小班后期的幼兒，真實的觀察也是必不可少的。在小班美術教學活動中，我們創設機會，讓幼兒在真實的世界中感知、理解生活中的色彩，幫助他們在頭腦中建立豐富、清晰的表象，促進創作與表達。

如在小班美術活動《小手來跳舞》中，教師讓幼兒直接用手操作彩色面糊，感受手在面糊上留下的各種痕跡，理解面糊在操作過程中的色彩變化。

如在小班美術活動《我來當大師》中，教師用各色的大布，與幼兒一起玩鉆一鉆、爬一爬、蒙起來、露出來的游戲，讓幼兒的身體與不同的顏色發生真實的接觸，在接觸中真實地感受不同色彩的明暗及不同色彩引發的不同情感。

4. 加強欣賞活動。

尋找適宜小班幼兒欣賞的大師作品，多欣賞，多觀察，可以幫助小班幼兒很好的提高審美情趣，開闊視野，幫助他們積累表達的方式和經驗。

欣賞名家名畫、自然界中的美應該從小班時期就開始。但小班幼兒的欣賞活動要符合小班幼兒的年齡特點，欣賞是提高審美的手段，但不能光以審美、談話為主，還要輔以有趣、活潑的活動。

如在小班美術活動《建樓曲》中，教師先是與幼兒一起欣賞了吳冠中的作品，感受了作品中線與點的結合。有的孩子說線像公路，點像樓房。還有的孩子說這些黑黑的線是卡車、挖土機在工地上留下的車輪印，彩色的點是工人叔叔在忙碌。之后，孩子們一起用玩具小車蘸上黑色顏料在畫紙上不停地開開停停，也像是在工地上勞作來進行創作。

5. 鼓勵幼兒探索操作，共同建構經驗。

根據以往的經驗，探索發現是小班幼兒難以完成的任務。但在這一系列的實踐研究過程中，我們發現，小班幼兒在操作中也是有探索和發現的，他們可以在操作過程中建構自己的經驗。

如在小班美術活動《雨滴與花朵》中，教師在雨天的情景下引導孩子進入了教學活動。他們通過操作毛筆發現，筆上過多的顏料可以在紙上產生“滴和流”的現象。

在小班美術活動《快樂涂鴉》中，孩子們一起用白色蠟筆在大紙上表現風。在涂鴉過程中，孩子們通過探索發現了油水分離現象，還發現蠟筆涂得密集的地方油水分離現象更明顯。

幼兒對美的理解與表達都不同于成人。作為幼兒教師，我們要深刻地認識到這一點，對小班幼兒多理解，多包容。我們應該重視小班幼兒參與美術活動的興趣，讓幼兒愿意畫，想畫；重視小班幼兒在美術活動中的感受與體驗，敢畫、會畫；重視小班幼兒在美術活動中的操作性與探索性，不是為畫而畫；重視小班幼兒在美術活動中的心理健康成長，以美促美。

調查

結果

我們在小班第二學期時，以一個教學班的27名幼兒為重點分析對象。在此班級中通過兩次繪畫活動“我喜歡”“我不喜歡”，調查小班末期幼兒的繪畫作品，分析其繪畫能力與特點。

選擇紙張：兩次繪畫活動中，分別選擇大、小紙張的幼兒都比較多，占測評幼兒的比例也都比較大。對比每個幼兒兩次所選的紙張發現，大部分幼兒兩次都選的同一大小的紙張，也有小部分幼兒兩次選擇的紙大小不同。這說明大多數小班末期幼兒對紙張的使用已經有一定的選擇習慣。

說畫一致：在主題為“我喜歡”的繪畫活動中，有70%的幼兒用語言事先表達出的內容與畫的內容一致。在說畫不一致的幼兒中，有3名因為自己想要表達的內容較難而不會畫，進而改畫其他內容。在“我不喜歡”的活動中，也有79%的幼兒說畫一致。這說明小班末期的幼兒大部分都能具有一定的任務意識，能夠按自己預期既定的內容進行繪畫表達，而且對自己的喜好有明顯的感知和分辨。

色彩方面：兩次活動中，使用單色和使用多種顏色進行表達的幼兒比例相差不多。在“我喜歡”活動中使用單色與多色的比例為44∶56，在“我不喜歡”活動中比例為42∶58。使用多色表達的幼兒略多于使用單色的幼兒，說明較多的幼兒“喜歡”和愿意使用更多的顏色進行繪畫表達，也同時開始注意到色彩的美麗。對比同一個幼兒在兩次活動所使用的顏色后，我們發現：有4名幼兒在兩次活動中只使用一種顏色繪畫；有6名幼兒分別在繪畫“喜歡”的事物時使用了紅、粉、黃或多色來表達，在繪畫“不喜歡”的事物時使用了藍、黑色來表達；其他幼兒在“我喜歡”與“我不喜歡”的繪畫中都分別使用了多色，顏色上沒有區分（冷暖色都有用到）。這說明小班末期的幼兒，部分在繪畫時有固定“喜歡”的顏色，部分能夠用顏色來反映自己的情緒和情感，但大部分幼兒還不能用顏色來表現自己的情緒和情感，用色上表現出隨機性和隨意性。另外，從顏色中看孩子的性格，只用固定色的這4名幼兒性格都比較有主見，“喜歡”堅持自我，不易被他人影響和改變。能用冷暖色表達情感的這6名幼兒，在班中都屬于是非觀念明確、愛憎分明的孩子。使用多種色彩的幼兒多數性格開朗，比較容易接受他人，“喜歡”與人交往。

表征方面：這里的表征是指幼兒能夠對頭腦中的表象進行簡單的表征，表征并不具有準確性。兩次活動中，都有70%以上的幼兒能夠進行表征。余下的幼兒中，又有部分幼兒在兩次活動中一次能表征、一次不能表征，只有1名幼兒在兩次繪畫中都用亂線和涂鴉表示。分析兩次活動中出現不同表征結果的原因在于幼兒所要表征的對象超過小班幼兒的表征能力。從整體表征程度看，小班末期幼兒的表征具有粗淺、簡單、高概括的特點，但表征具有指向性，這也說明此時的幼兒已經開始從象征期向形象期過渡。

涂色方面：這里的涂色不光指大面積的涂色，還指在繪畫中有涂色行為，包括沒有涂完和只涂了其中的一部分。兩次繪畫活動的結果有明顯不同，在“我喜歡”的活動中有81%的幼兒沒有涂色，在“我不喜歡”的活動中有58%的幼兒沒有涂色。雖然比例不太相同，但也能說明在這個時期有較多的幼兒在繪畫中不會選擇涂色。涂色的幼兒也都是不完全涂色、沒涂完或只涂部分，而且這些涂色都有涂出邊的現象。原因在于：第一，小班末期的幼兒涂色能力還比較弱，對手指和手腕的控制不夠精準，而且他們的堅持力也較弱，自主涂色時不能堅持涂完所有的顏色。第二，小班末期的幼兒對色彩感知不夠強烈，雖然“喜歡”各種色彩，但還不會用色彩來幫助自己進行表達。

線條流暢：從比例上看，線條不流暢者略高于流暢者。這些繪畫線條不流暢的幼兒都是平時用筆較少、“不喜歡”繪畫且不愛動手做事的幼兒。因平時動手少，造成手部精細動作發展較慢，繪畫時線條表現出不流暢的特征。其中，男孩比例較高，女孩較少。

事物個數：這一項指的是在活動中幼兒想要表達的事物的個數。經過統計發現，83%以上的幼兒在兩次活動中都表現了單個事物，只有極少數幼兒表現的是多個事物。在兩次活動中都用多個事物表現自己“喜歡”和“不喜歡”的有3名幼兒。這3名幼兒具有共同特點：膽小、內向、不善于表達，但心思細膩。

繪畫內容：絕大多數小班幼兒在作品中表現的都是物或人。在“我喜歡”的繪畫活動中，只有一人表達的是事件，在“我不喜歡”的繪畫活動中，有3人表達的是事件，但他們表達事件并不是直接用畫面表現出來，也是通過畫具體的人或物，再通過語言表達來完善自己所反映的內容。這是因為小班末期的幼兒具體形象思維和表征能力都比較弱的緣故。

構圖方面：兩次都為幼兒自主繪畫，繪畫前老師沒有任何要求和提示。兩次活動中，有85%以上的幼兒無構圖，只有三四個幼兒有簡單的背景，表現一定的構圖。小班末期的幼兒空間思維發展還很有限，因此還不能在畫面中表現出一定的空間性。在繪畫出現簡單背景的幼兒中，多數是班中年齡較大的幼兒。