幼兒科學(xué)探究能力的觀察與指導(dǎo)

張穎茜 王英春 陳佳

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，在人一生的教育中起到關(guān)鍵性的作用。“十二五”期間，我園深入開展了對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)的實(shí)踐研究，探索如何準(zhǔn)確觀察、分析幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的核心能力，并利用觀察信息開展有效指導(dǎo)，從而提高教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效性。

明確幼兒能力水平，確定觀察框架

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，明確理清幼兒能力水平，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握觀察內(nèi)容，明確觀察重點(diǎn)，正確解讀幼兒的探究行為，為科學(xué)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

◆確定探究核心能力，形成教師觀察框架

根據(jù)幼兒科學(xué)探究的基本過程，我們首先將幼兒科學(xué)探究的核心能力確定為：發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集信息和經(jīng)驗(yàn)的能力、建立猜想的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察的能力、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。確定探究核心能力后，將其與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》目標(biāo)等進(jìn)行了比對(duì)，梳理出《幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)框架》，使教師明確了幼兒各年齡段科學(xué)探究的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，針對(duì)進(jìn)行科學(xué)觀察的能力，小班應(yīng)達(dá)到“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”“認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的”“能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性”；中班應(yīng)“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件”“能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響”；……