中職數學趣味課堂研究

張建忠

摘 要：在中國隨著教育的不斷推進，中職教育已經成為目前教育中的一個重要組成部分，很多學校的發展非常迅速，然而大部分中職學校的學生卻具有基礎差、學習動力低、對學習缺失興趣等特點，為此作為一名中職數學教師，必須從自身抓起，努力創建一個門檻低卻趣味強的數學課堂，讓學生先拾起對數學的信心，然后在更好地提高他們的數學成績。

關鍵詞：中職數學 趣味課堂 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0080-02

所謂趣味課堂，指的是具有趣味性的課堂，這種課堂是與傳統教育模式下的課堂方式相對立的，在傳統教學模式中，教師的上課方式往往是以教師授課為主，學生學習為輔的形式，整個教育環節多以教師邏輯性、嚴謹性的教學內容為主，教學課堂缺乏一定的生動性及趣味性。而趣味課堂則是以培養學生興趣出發，從教學環節、教學方法、教課內容方面都應加入一些趣味性，讓學生感受到數學學習本身就是一件非常有趣的事情。

1 課伊始，趣已生，激發學生學習動力

如果將一節45 min的課堂劃分為3部分的話，課堂開始階段是最重要的一個階段，由于學生剛剛進入課堂中，學生對所學內容的注意力是最強的，這時教師如能在開始階段給學生設計一些有趣的活動，使學生對這節課要學的內容產生極大的興趣，當學生帶著這興趣進入數學課堂，他們的學習動力自然會提升好幾倍。在課堂開始階段提高學生興趣的方法有很多，教師可改變方法、提出幾個趣味的問題、帶學生做一些游戲互動等，只要與即將學習的內容有關就可以達到很好的效果。

比如在講授《集合》這一單元知識的時候，由于是中職學生的第一堂數學課，教師可以這樣引導學生：“今天是大家進入到中職的第一天，很高興能與大家一起學生數學。在上課之前給大家念一則通知。”教師沒有直接上課，而是要給學生念通知，大家瞬間感到非常好奇，于是仔細聽老師念通知：“明天下午全班同學到學校操場集合，一起參加迎新晚會。”大家一聽要去參加迎新晚會，紛紛感到非常激動，教師等了一會后繼續說道：“消息非常好，但通知里面的內容涉及到一個今天我們要學的知識，大家想知道是什么嗎？”教師的一句話將學生們的好奇心又勾了回來，學生紛紛表示想知道，教師繼續說道：“這個通知面向的對象是我們班全體同學呢還是某一個同學呢？”“全體同學”，大家紛紛回答，教師繼續引導：“非常好，我們大家是一個集體，這個集體就是我們今天要學的內容，叫作集合。下面我們一起來研究集合這個數學新名詞好不好？”至此教師完成了對學生的引導，學生對接下來要學習的內容產生了極大的學習興趣。

通過這方式讓學生對學習產生興趣，學生在上課前就已經對學習內容產生極大興趣，教師再往下講，就可輕松地將學生引入到課堂中。

2 課進行，趣正濃，促進學生深入學習

當學生對即將學習的內容產生極大的興趣后，教師接下來的工作就是講授學習內容，在講授學習知識點的時候，教師應注意循循漸進，一層層的引導學生進行學習，同時也要注意學習的趣味性，實踐證明，適當地采用多種教學模式在這一環節過程中能夠取得更好的效果，比如可以采用多媒體加實際演示的方式進行教學，給學生提供更多親自動手挑戰數學內容的機會，讓學生在學習數學過程中不斷加深對數學的學習興趣，一點點地掌握所學內容。同時教師可以根據學生不同學習層次進行教學，給學生制定不同的學習目標，從而讓學生在學習過程中感受到都能很好地完成學習內容，這樣學生的學習動力就會更加強烈。

比如在講授《概率》這一節課的時候，教師在講到頻率與概率之間的關系的時候，教師這樣引導學生：首先教師先通過ppt演示的方式給學生播放一段奧運會選手射箭的場景，并給學生這樣介紹：“這是一位非常辛苦的運動員，為了實現自己的夢想，他每天都要辛勤地練習射箭，請仔細觀察一組視頻，將該選手射中靶心的數量記錄下來。”隨后動畫開始播放3次，每次運動員射出10支箭，中靶心的次數分別為9、8、9，隨后教師讓學生計算中靶心的頻率。于是學生們分別用9/10、8/10、9/10將其計算出來，教師繼續引導：“由此可見頻率是可變的還是不可變的？”大家紛紛回答道：“可變的。”教師繼續播放視頻，并讓學生記錄射中靶心的次數，10輪過后，大家記錄的結果為：“0.9、0.8、0.9、0.85、0.88、0.8、0.95、0.89、0.92、0.93”，教師繼續引導：“這些數據有什么不變的規律嗎？”大家思考了一段時候后，有同學回答道：“波動都不大”，教師繼續引導：“都靠哪個數值波動？”大家馬上想到通過求平均值的方法可以計算出來，于是經過計算后得出0.8為平均值，教師給學生說：“對這個值是不變的，它就是概論。下面大家想想頻率與概論有什么區別呢？”整個過程以播放視頻的方式進行的，讓學生邊學習邊提高學習興趣。

3 課結束，趣猶存，引導學生檢驗成果

一節課的結束并不代表學習的結束，相反應該是自主學習的開始，教師在課堂上的講課僅僅是把學生帶入門，當學生對學習內容產生極大興趣并逐漸對所學內容有所了解后，教師可在課程結束前給學生提出一些課堂趣味作業，讓學生對所學內容進行鞏固，從而更好地提高學生的學習能力。在這一環節中，教師可以給學生布置一些有趣的問題讓學生思考，也可以給學生布置一些拔高的趣味數學題，并嘗試將其與實際生活聯系在一起，讓學生在生活中逐漸找到學習的趣味。

比如在講授《立體幾何》這一部分內容后，教師可以給學生布置這樣一個趣味的思考題目：“在一個底面直徑為20 cm的裝有一部分水的圓柱形玻璃杯中放一個底面直徑為6 cm，高為20 cm的一個圓錐形鉛錘，當鉛錘從水中取出后，杯里的水將下降幾厘米？”教師讓學生分組進行探討，并將思考和實驗的過程記錄下來。探討后發現問題的關鍵——因為玻璃杯是圓柱形的，所以鉛錘取出后，水面下降部分實際是一個小圓柱，這個圓柱的底面與玻璃杯的底面一樣，是一直徑為20 cm的圓，它的體積正好等于圓錐形鉛錘的體積，這個小圓柱的高就是水面下降的高度。當探討出結果后，大家又通過實際案例進行演示，最終結果證實了他們的想法是正確的，于是大家紛紛探討應該如何進行解答。某位同學給出了這樣的計算過程：因為圓錐形鉛錘的體積為×20=60π（cm3），設水面下降的高度為x，則小圓柱的體積為=100πx（ cm3），所以有60π=100πx，解此方程得x=0.6（cm），因此杯里的水下降了0.6 cm。通過這樣一道趣味的練習題，使學生掌握了運用立體幾何知識解決實際問題的方法，同時找到了該題的數學模型是下降的水的體積等于取出的圓錐形鉛錘的體積。

通過這種方式讓學生進行學習，可以讓學生更好地鞏固自身的學習，讓學生對數學學習的興趣延續到生活中，從而讓學生學習興趣持續下去。

總之，在進行中職數學教育過程中，很多學生缺乏主動性，加上教師教法單一，不能很好地激發學生的學習興趣，因此很多學生的數學 成績難以提升，為了讓學生更好地學好數學，掌握學習數學的方法，提高學習數學的興趣，更好地達到學以致用，中職數學教師必須努力創設一個充滿趣味性的數學課堂。

參考文獻

[1] 施洪玲.試論中職數學趣味課堂的創設應對策略[J].理科考試研究，2014（4）：23-24.

[2] 喬敏.淺談中職數學趣味課堂的創建對策[J].理科考試研究，2014（22）：25.