《電工基礎》教學探索與實踐

劉穎

摘 要：結合職業教育現狀，響應國家增強職業教育的號召，適應職業教育改革的需要，根據《電工基礎》課程的特點和專業地位，提出了一系列課程改革的思路，并從教學內容、教學方法、實驗模式、實驗形式和考核方式等方面進行了嘗試性的探索與實踐，取得一定的實踐性成果。

關鍵詞：《電工基礎》 職業教育 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0128-02

1 現狀分析

職業教育是面向市場的教育，增強畢業生的就業能力、創業能力和市場競爭力，讓高職教育能夠更好地和市場需求對接，這不僅是適應市場的必然選擇，也是職業教育改革發展的必然要求。我國的高職院校在校人數呈逐年上升趨勢，2011年，我國高職院校的在校人數是950多萬，到2014年首次突破1 000萬，規模穩步擴大。其中2014年招生337.98萬，占普通本專科院校招生總數的 46.9%。因此，可以毫不夸張地說，達到高等教育規模40%的高等職業教育，已經成為高等教育非常重要的組成部分。為了達到高職教育服務與市場的目標，高職教育的教學改革是勢在必行的，這也是高職教育的發展趨勢。

1.1 課程特點

該課程是電氣專業，機電專業，電子專業的一門重要的專業基礎課程。使學生初步具備基本的電氣相關知識和概念，為后續的電氣類相關課程打下理論基礎和知識鋪墊。

該課程理論性強，涉及知識內容廣泛，內容抽象不好理解，與高中課程相銜接，學生學習興趣不高，學習難度較大。傳統講授法教學效果不甚理想。

1.2 教學現狀

在實踐教學中，基于本課程的課程特點，在教學中采用講授法教學，主要是傳統的板書式教學。課堂內容以理論為主，按教材安排教學內容；課堂上以教師為主，學生的主觀能動性不能得以很好的發揮，無法調動學生的學習興趣和積極性。容易給學生造成電氣專業課程枯燥乏味，難度大的印象，影響學生后續相關課程的學習信心。

1.3 考核方式

由于教學以理論教學為主，所以對于學生的考核采取的是理論卷面成績加平時作業成績的考核形式，這種考核形式過分的強調了理論知識的重要性，抹去了電氣專業以實際動手操作為核心的專業優勢。

很顯然，目前的教學方式和考核方式在日益強調高職教育面向就業的社會大環境下很難發揮其應有的作用，所以《電工基礎》的課程改革勢在必行。

2 改革內容與方法

2.1 教學內容改革

（1）變章節為模塊。打破傳統章節式教學，改為模塊化教學。將教學內容分模塊化，針對不同專業的專業需求進行有適用性針對性的教學。比如，在保留基本的直流單元，交流單元，三相交流單元外，針對電氣專業，增加磁路變壓器單元，三相電機單元，使得教學更具專業特性，能完全貼合后續課程。

（2）去繁鎖化簡單。根據學生的學習基礎，可適當刪減部分計算內容，介紹分析思路，分析理念，保留基本定律的介紹，適當精簡各類算法。比如在電路分析方法中，可根據學生接收情況適當刪減幾種方法。介紹了最基本不易出錯的“標號法”，基本適用于大部分電路情況的分析，簡單而實用。

（3）聯想法，口訣法代替純理論。在以往的教學中，理論介紹均概念化，程式化 。學生理解費勁，難以記憶。引進文史類的聯想記憶法，不僅使無趣的電學概念方法靈活化，更調動學生的興趣。方便學生的記憶和使用。

2.2 教學方式改革

（1）在傳統板書教學基礎上輔助以多媒體教學方法。傳統的板書教學雖然嚴謹，內容條理性強，但是老師寫，學生記的模式不能很好的將本課程的多樣性和實踐性展現給學生。隨著多媒體的走進課堂，課堂上不僅可以用黑板粉筆進行板書式教學，還可以用多媒體方式進行輔助式教學，從“聲、光、觸”等多角度營造更全面、更活潑的課堂。

（2）采用任務驅動式教學。把課堂內容具體到任務化，比如在講解前，可以用一個小電路進行演示，提出問題，然后進行內容的講解，在教學內容結束后進行總結。使課堂內容更具目標性。

（3）采用討論式教學。充分發揮學生為主體的教學理念，讓學生發揮自己的能動性，參與到課堂中，比如說，課前布置課題，讓學生利用課余時間查找資料解決問題；課堂上分成任務小組，討論專項問題，給出結論；單元教學結束后可以以小組為單位進行知識競賽，鞏固階段知識成果；讓學生課前準備，針對教學內容在課堂上提問，變原有的“老師說，學生聽”為“學生問，老師答”，諸如此類的豐富多彩的討論式教學可以使學生覺得課堂是自己的課堂，不單純是“老師說、學生記”的死板課堂，增強學生的主人翁意識。

（4）利用網絡資源教學。當前社會互聯網對生活的影響無處不在，學生對網絡的依賴性越來越強，作為教師不能一味的讓學生遠離網絡，而是可以引導學生合理的利用網絡，將網絡資源的多樣性應用到自己的學習中來，也可為學生參加工作后的自我提升奠定基礎。比如，可以利用網絡工具共享最新行業動態，引導學生形成關注自身專業發展前沿的好習慣；讓學生自己做課題，自己從網絡查找資源，做成學習資料，建立網絡平臺分享各自成果，進行學習資料共享，學生互評等等。不僅為學生自主學習創造條件，還能更好的開拓學生的眼界，讓教學和時代接軌。

2.3 實驗環節的改革

（1）改革實驗模式。在課程教學中靈活增設實驗環節，并加大實驗環節的比例。實驗安排不拘泥與教學前或教學后，而可以采用教學前探索性實驗和教學后驗證性實驗并用的實驗模式。

（2）豐富實驗形式。電學實驗不僅僅拘泥于接線，構建電路等實驗形式。還可以采用虛擬電路實驗，讓學生更早的接觸電氣類的軟件，為他們日后的學習工作與研究提供一些開闊性的思路。

2.4 考核模式的改革

在課程的考核中，采用階段性考核和終結性考核相結合，理論考核和實驗考核相結合，實踐優秀加分的考核方式。成績包括期末卷面成績，平時成績，階段實驗成績，學生互評成績，以及增設了實際操作能力成績環節，多方面全面的考核學生成績，能更全面更客觀的考查學生的學習情況。加強了對學生職業動手能力的引導。

3 實踐效果

通過對該校相關專業班級的試驗性改革，課程改革效果顯著，得到了領導老師和學生的一致好評。學生課堂積極性明顯提高，能主動參與到課堂中來，變被動學習為主動學習。激發了學生的求知欲，學生能把學習的熱情帶入到其他課程的學習中去，整體改善了高職學生學習風貌，并且很好的改善了學生考完就忘的現象，在后續課程中，學生能很好的利用本課程內容，并且在后續專業課程學習中體現出上手快，反響好等特點，大大提升的整個專業的教學效果。

4 結語

通過本課程的學習，開拓了學生的眼界，使學習不拘泥于課堂和學校更延伸到網絡和實踐。很好地體現了高職教育面向就業面向生產的理念，有利于高職院校的生存和發展。讓學習不再枯燥，令學生在愉快和諧的氛圍中學習，幫助學生建立了長效的學習習慣和學習方法，培養的學生的發散思維和創新思維，培養了學生的自主學習的能力，對學生以后的工作學習有了很大的幫助。

參考文獻

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