生態課堂視角下高職公共英語課堂教學有效性探析

姜海軍

[摘 要] 高職公共英語教學過程中存在一定的生態失衡現象，這些現象阻礙了課堂教學有效性的提升。從教育生態學角度對這些失衡現象進行分析，并提出應對策略，從而提高英語課堂教學的有效性。

[關 鍵 詞] 公共英語；生態課堂；教學有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0178-02

課堂是教學與育人的主要陣地，課堂教學有效性直接關系到教學目標的實現。近年來高職院校公共英語教學面臨著來自社會、家長及學生的廣泛質疑。高職公共英語受到質疑的主要原因是高職英語課堂教學有效性低下，“教師教得辛苦，學生學得勞累，教師認為不好教，學生認為學不到東西”。因此，如何提高高職公共英語的課堂教學有效性就顯得尤為重要。

高職公共英語課堂教學有效性是指能夠有效地促進學生英語知識與能力的發展，實現預期英語教學目標的教學活動，有效是指課堂教學有效率，知識的掌握上有效果，宏觀上是為了學生的終生發展奠定基礎，教學有效益。從教育生態學的角度看，目前的高職公共英語課堂存在諸多失衡現象，因此導致高職公共英語課堂教學的有效性低下。本文探討如何從構建生態課堂的角度來提高高職公共英語課堂教學的有效性。

一、制約高職公共英語課堂教學有效性的因素

（一）公共英語功能價值觀

雖然高職公共英語課堂教學近年來一直在強調改革，但是教師對于高職公共英語的功能定位缺少必要的反思，教學中存在過分強調公共英語的工具價值而忽視其育人價值，過分強調其短期應試價值而忽視其對于學生的繼續發展價值等失衡現象。同時，存在高職公共英語的課堂教學如何和專業緊密結合，如何貼近高職學生的實際情況，如何兼顧知識性和在這種背景下，學生對于公共英語學習興趣單薄，參與課堂教學積極性不高，“身在課堂心在外”等問題。另外，專業改革背景下，連基本的課時數都難以保證，課堂的教學有效性自然也會受到沖擊。

（二）公共英語課堂教學價值觀

以教師為中心的傳統教學模式似乎已經被摒棄，但在實際教學中這種模式因其的方便性仍然為不少高職英語教師所采用。整個課堂完全按照預設的流程進行，授課就是生詞的講解（帶讀、自讀、糾音、重點詞及詞組的用法等），課文的講解就是課文簡介，學生、教師交替朗讀課文，逐字逐句地解釋、翻譯，最后就是作業。教學內容在很大程度上就是教師按照課本等教學資料按部就班進行，完全忽視課堂生態系統的主體——學生。在此授課過程中，師生之間缺乏互動，學生之間基本沒有協作性的討論學習，學生基本上一直在埋頭苦干，教師自己表演“獨角戲”，學生處于被迫學習狀態，被迫接受教師的授課內容。

（三）課堂主體和教學環境

由于高等教育的規模擴張，英語大班授課在高職院校已經成為普遍現象。英語課堂作為一個教育生態系統，其公認的最佳規模是十到二十名學生（秦晨2005）。以筆者所在學校為例，公共英語課堂平均人數為55人，這個統計數字較前些年的每班70人已經有所降低，但是授課班級人數密度仍然保持在高位。在如此高密度的課堂環境下，教師組織課堂活動、維持課堂秩序的難度可想而知。生態主體在如此環境下，活動和效能將會受到極大的抑制。此外，課堂周圍環境也會對教學效果帶來影響，例如教室桌椅的擺放、學生座位組合、師生的位置距離、教室的光線等。

（四）課內學習與課外運用

目前，大學英語課堂教學仍然處于相對封閉半封閉狀態，教學內容嚴格圍繞現有教材章節內容進行，滯后的教材內容與高職學生就業、發展的需求嚴重脫節，造成課堂教學內容與現實運用的失衡，“所教”不能“致用”，學生興趣不高自然在所難免。學生在課堂中被動地配合教師的講解，經過努力即便通過了大學英語等級考試，但在課外需要英語交流的社會場景中卻無話可說，經過長期學習積累的語言知識無法有效地轉化為實際的英語交際能力。課堂是學生進行英語學習的主要場所，在處于半封閉狀態的課堂中，教學內容從書本到書本，導致了英語課內學習與課外運用的失衡，也不符合語言學習的開放性和交際性要求。

二、構建生態課堂，提高教學有效性

“生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。”它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動；生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎，因此，構建生態課堂有利于提高高職公共英語課堂教學的有效性。

（一）尊重生命個體，營造自然和諧的教學氛圍

生態學認為，任何生物都具有生命及其多樣性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的；任何生物都有其完整無缺的自然整體；任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之間直接或間接地不斷發生某種聯系。構建和諧自然的生態課堂就需要教師改變傳統觀念，首先應該認識到職業教育只是一種類型，不是一種層次，從心底尊重高職學生。教育是與人打交道的活動過程，學生作為活生生的個體，教育必須激發其內在活力，教師在課堂上要關注學生的生命價值和生存狀態，充分考慮學生發展的各種需求，給學生以自主支配的時間和空間。個體都有被尊重、被認可的需要，需要得到滿足將激發個體的內在活力，學生個體參與課堂的積極性必將大大提高，課堂的教學有效性自然會得到提高。

（二）認清種群生態，提高教學有效性

提高課堂教學有效性，要求教師正確了解課堂的主體——學生。教育生態學認為，課堂就是教育生態的微觀環境。自然班可以看成是一個種群生態。課堂生態下主要因子是教師和學生。課堂上學生是主體，教師是主導，每個生態因子都有其自身位置，教師要扮演好自身的課堂組織者的角色，同時課堂教學中不能越俎代庖。忽視學生在課堂中的主體角色，壓抑了學生自身的積極性，教學有效性就會降低。教學的實質可以看作是在種群狀態下課堂生態因子相互作用、相互促進的過程，在此過程中不斷改變各自的“生態位”。因此，首先教師要關注種群的性質，面對的是高職學生，生源來源多元化，大多數學生英語基礎薄弱，學習習慣不夠良好等。因此，教師在備課過程中，以及課堂教學活動設計中，要充分認清、尊重高職學生的種群屬性，關注高職公共英語課堂教學內容的遞進性、實用性和適當的趣味性；課堂教學實施過程中密切關注高職學生的種群屬性和學生的生態位，設計不同難度的課堂活動，如英語閱讀、背誦、聽力、復述等，采取靈活多變的授課方式，構建生態因子多元交互的課堂生態。每個學生都能在其生態位上有所發展，課堂教學整體有效性也就得到了保障。

（三）關注限制因子，增強教學效能

限制因子是指一些生態因素缺乏，低于臨界線或達到甚至超過生物耐受限度的因子。李比希1840年在研究植物生長和營養物質的關系時，發現當某種營養物質低于該植物的最小需求量時，即使其他營養物質都充足，這種營養物質也會限制該植物的生長，這種營養物質被稱為限制因子。同樣，在教育生態因子中也存在限制因子?！耙胩岣吖灿⒄Z的課堂教學有效性”，我們就要調查分析課堂教學生態因子的限制因子，比如說學生的英語學習興趣、學習習慣、學習方法、學習態度等。目前，高職公共英語課堂教學的限制因子主要是學生的英語學習興趣、教學模式、英語授課班級規模等。因此，作為高職院校的英語教師首先要想方設法提升學生學習英語的興趣，切實更新教學理念，改革教學模式；針對高職英語的課程特點，綜合運用各種教學手段和教育技術，將課堂教學和提升高職學生就業實力聯系起來，將知識傳授教學和引導育人結合在一起；優化英語課堂物質環境，推行小班化教學，掃除限制因子對提高課堂教學有效性的阻礙，增強課堂教學的效能。

（四）避免“花盆效應”，延伸課堂教學空間

俗話說：花盆里長不出萬年松。從生態學看，花盆是半人工的小生態環境，空間也有一定的局限性，自然無法長出大樹。課堂英語教學類似于將學生置于花盆中，學生從教師和書本中汲取營養，學習的范圍和空間都受到限制，形成相對封閉的生態環境。任何一個生態系統都必須要和外界進行物質和能量的交流，才能存在發展下去。英語教學也是一樣，必須將課堂教學向外延伸，才能讓學生獲得外界的信息和能量，真正獲得知識和能力。對于高職英語教學而言，我們完全可以結合學生的專業背景，帶著學生走進實訓車間，走進企業，營造真實場景，以職場人士的身份去模擬英語交流，學生在學習英語、了解職場文化的同時，加深了對現實問題的領悟，收獲的不僅是語言知識與技能，還有更成熟的思維方式和適應社會的能力。

誠然，高職公共英語課堂教學有效性問題是個復雜的課題，受到諸多方面的影響和制約，例如宏觀環境、物質條件、地區差異、教學時間、師資隊伍等。本文從教育生態學的角度分析高職公共英語課堂教學存在的一些失衡現象，并提出解決措施，目的在于構建生態課堂，從而提高高職公共英語課堂教學的有效性。

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