機械制圖系列微課程建設與應用的探索

閆冬

[摘 要] 主要針對機械制圖專業性強、知識點多的特點，在傳統教學模式中只有一部分學生能完全理解教師課上講授的內容并進行消化的難題，探索了機械制圖系列微課程的建設及應用。

[關 鍵 詞] 機械制圖；微課程；碎片化學習；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0036-01

一、引言

在智能移動設備隨處可見的時代，利用微小片段時間進行學習已經成為人們學習的新模式。“微課程”在當今高職校園中已經不是一個新名詞。

“微課程”是指有明確的教學目標，內容短小，時間在10分鐘以內，能集中說明一個問題的小課程。

二、研究目的及意義

在傳統教學模式中，只有部分學生能夠完全理解掌握教師課上講授的內容。精品課資源一定程度上解決了這個問題。但每個課程視頻長度40～50分鐘，針對性不強，在一定程度上限制了精品課程的發展。而微課程具有廣泛性、關聯性、可視化等特點，一定程度上可以克服精品課的缺點。

三、課題研究過程

（一）探索適合學生的機械制圖系列微課程

1.課程預期受眾

本課程預期受眾為機械、電氣相關專業的一年級新生。

2.微課程整體設計

在進行機械制圖微課程教學設計時，教師一方面按照學習者所需的知識點進行整體結構化課程設計。另一方面，選擇教學內容時不必追求面面俱到，因為每個知識點就是一個微課程，讓學習者既可以根據自己的安排靈活選擇學習時間，也可以根據結構化課程進行循序漸進地學習。

課題組通過分析學生的調查問卷，討論精選出9個單元，49個知識點，制作了相關微課視頻及教學設計、習題相關資料。

3.微課程單元設計

選擇相關知識點后，我們課題組教師針對每個知識點的特點，對每個知識點進行了微課程單元教學設計，為每一個知識點選擇恰當的表達形式，進行微課程視頻及其他資源的制作。

微課程最后的使用者是學生，部分教學視頻中使用了《新聞聯播》的方式導入，加入學生實踐操作環節的視頻，激發學生學習興趣，切實在一個微課中解決相關問題。

（二）微課程開發制作形式

結合《機械制圖》各個單元教學設計，我們選擇了以下幾種微課制作方法：教師黑板授課錄像模式，紙上繪圖細節拍攝和Camtasia屏幕錄制三種方法。

通過對幾種常用微課制作方法的優缺點對比分析，確定了微課程的錄制以第三種為主。使用的主要編輯軟件為Camtasia Studio 7.0，片頭的加入、后期剪輯、視頻成品的導出，均使用此軟件。

四、課題研究成果

（一）機械制圖系列微課程資源

機械制圖系列微課程所有資源均上傳到超星泛雅平臺。在泛雅平臺申請開課后，學生可以在學生端觀看視頻及相關教學資源。教師登錄泛雅平臺個人空間后，可以對所教課程進行內容的擴充和修改，與學生互動。

（二）機械制圖系列微課程在教學中如何應用

微課程資源建設完成后，如何在課堂中應用呢？機械制圖既要求學生有可以從“物→圖”的空間想象能力，又要求學生有從“圖→物”的動手操作能力。網絡課程取代不了課堂教學，系列微課程可以成為正式課堂教學的一個有力的課程資源，也是輔助工具。

課前：通過課前發布任務書、微課等資源提前預習，讓學生帶著問題參與學習。

課中：通過視頻、動畫等導入課題，結合教學過程充分利用作業、動畫等課程資源引導學生學習，并進行過程性評價。

課后：通過課后拓展、互動交流、評價反饋等活動。對于一些課上沒有能理解的知識點通過微課在網上學習平臺進行學習。

五、小結

機械制圖系列微課程的建設為學生自主學習提供了一個平臺，但要使機械制圖系列微課程更好地應用在教學中，還需要不斷更新，一方面是對原有的教學設計不斷地改進使之更加適合教學，另一方面為了滿足學生新的需求增加新的微課進入微課程資源。課程資源的建設應該是動態的，而不是靜止的。

參考文獻：

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