審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用分析

俞淼

[摘 要] 2012年MOOC（慕課）成為各所高校進(jìn)行慕課課程建設(shè)與實施的元年，持續(xù)將優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂，借助數(shù)字媒介，引入傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，線上線下不僅傳道授業(yè)還可以及時互動討論。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；審計教學(xué)；財務(wù)管理專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0100-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心是學(xué)生，教師角色有所轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而著重于課程學(xué)習(xí)的設(shè)計、指導(dǎo)、幫助，成為學(xué)生的教練，實現(xiàn)學(xué)生與教師教學(xué)相長，持續(xù)提升。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)行高校教學(xué)中往往采取群體教學(xué)模式，輔以學(xué)生及時反饋和個別化矯正性幫助方式實施。在我國，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運用往往借助微課程教學(xué)。教學(xué)實施中，教師的角色接近于“教練”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

一、審計教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

目前，棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院將審計學(xué)課程作為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程。

教學(xué)實踐中，上傳教學(xué)視頻會幫助教師對專業(yè)知識的講解不局限于課堂，面對面針對性交流的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流，學(xué)生基于多種教學(xué)資源展開自主學(xué)習(xí)。目前筆者主講棗莊學(xué)院精品課程審計學(xué)，完成教學(xué)視頻錄制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用提供基礎(chǔ)資源。以“管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)”為例，課堂教學(xué)中，完成基本概念講授，即進(jìn)入基于具體企業(yè)采購循環(huán)的案例分析，結(jié)合采購原材料業(yè)務(wù)的具體會計核算演示，引導(dǎo)學(xué)生從會計分錄視角轉(zhuǎn)向具體業(yè)務(wù)處理，并且主動結(jié)合管理層認(rèn)定分析賬務(wù)處理錯誤之處，對于本章教學(xué)難點——管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)的理解至關(guān)重要。課堂時間有限，學(xué)生存在難以完全理解或掌握的情況，通過教學(xué)視頻可以有效及時地復(fù)習(xí)與討論，有助于加深理解。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，充分運用“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”完成審計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課外完成課程知識的基本學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點，教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程。以“管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)”為例，圍繞教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，直奔“認(rèn)定”主題延伸至“具體審計目標(biāo)”難點；通過案例分析展示管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)基于具體業(yè)務(wù)循環(huán)，明確具體審計目標(biāo)是由審計總目標(biāo)與管理層認(rèn)定相互作用而確定的；在線上線下的綜合學(xué)習(xí)中有助于歸納思維運用，尤其是批判性思維，避免演繹思維；學(xué)生在線下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)歸納整理觀點。

任課教師作為審計學(xué)課程“字習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計主體，可以在課前向?qū)W生明確本章節(jié)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法，實時提供對應(yīng)教學(xué)資源，以清單方式傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)清單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)反饋等部分。

審計學(xué)課程學(xué)習(xí)指南重點是學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布。以“管理層認(rèn)定與審計目標(biāo)”為例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象為管理層認(rèn)定與審計目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握管理層、治理層、管理層認(rèn)定及明細(xì)內(nèi)容、審計目標(biāo)，理解管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)的聯(lián)系。明確課堂學(xué)習(xí)是基于課下的知識預(yù)習(xí)及作業(yè)完成后，以各學(xué)習(xí)小組為主體有準(zhǔn)備地選擇適合的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。課堂更側(cè)重于檢測、落實、運用課前所學(xué)知識的過程，可以用案例分析形式、習(xí)題練習(xí)與解答等形式，可以使用學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目等學(xué)習(xí)方式。

審計學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)從整體把握教學(xué)大綱要求，并具體把握本章節(jié)課程教學(xué)重點。在整體把握方面，基于課程內(nèi)容提出結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會提煉課程重點，進(jìn)而從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“管理層認(rèn)定與審計目標(biāo)”為例，建議學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)知識圖譜，運用思維導(dǎo)圖工具梳理得出管理層概念、治理層概念、管理層認(rèn)定及明細(xì)內(nèi)容、審計目標(biāo)，理解管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)的聯(lián)系，具體把握強(qiáng)調(diào)具體知識點的掌握，詳細(xì)部分集中于“問題設(shè)計”環(huán)節(jié)。

問題設(shè)計作為學(xué)習(xí)任務(wù)清單涉及的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)替換掉傳統(tǒng)知識點灌輸。以“管理層認(rèn)定與審計目標(biāo)”為例，問題設(shè)計是將教學(xué)重點與難點——管理層認(rèn)定、具體審計目標(biāo)，以提出問題并予以落實的過程。學(xué)生通過解決問題掌握由被審計單位而生成的管理層認(rèn)定、審計人員判斷得出的具體審計目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對具體案例分析與應(yīng)用本章節(jié)基本概念的能力。

完善審計學(xué)建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源。基于以上各環(huán)節(jié)，還要完善學(xué)習(xí)測試環(huán)節(jié)、問題檔案環(huán)節(jié)、問題導(dǎo)向環(huán)節(jié)。以“管理層認(rèn)定與具體審計目標(biāo)”為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時完成學(xué)習(xí)效果測評與反饋，指引學(xué)生修正學(xué)習(xí)過程及方法，詳細(xì)實施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟重點在于學(xué)習(xí)流程方面。

二、啟示

在審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用中，堅持接納學(xué)生的不同思路及解答，用鼓勵性語言及時表示認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，大膽表達(dá)觀點。學(xué)生上課主動性保持穩(wěn)定，課堂討論與思考參與度穩(wěn)中漸升。借助翻轉(zhuǎn)課堂方式如教練般引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉芳.用“任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2014（7）.

[2]劉國華.學(xué)習(xí)推廣《翻轉(zhuǎn)課堂》教學(xué)模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）.