挖掘潛能，理實(shí)結(jié)合

袁悅

[摘 要] 創(chuàng)新是人類(lèi)文明得以延續(xù)的重要源泉。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是每一位教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。電工基礎(chǔ)課程自然也不例外。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，不僅能有效培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新型人格，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，有效保證課堂的教學(xué)效果。通過(guò)具體分析電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，有利于全面提升電工的基礎(chǔ)教學(xué)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 電工基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐水平

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0143-01

電工基礎(chǔ)以物理學(xué)為基礎(chǔ)，是一門(mén)電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性課程。然而因具有較強(qiáng)的理論性與抽象性而常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)非常困難，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，作為電工基礎(chǔ)課程的教師，應(yīng)積極尋求突破途徑，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以便全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求。

一、巧妙設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考

科學(xué)研究結(jié)果表明，創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生源于對(duì)問(wèn)題的思考。因此，電工基礎(chǔ)課程教師要想在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先便應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從平常事物中尋找問(wèn)題，積極動(dòng)腦思考，逐步突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)定式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而保證電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的思考環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生巧妙地引進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，逐步由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的方式去解決問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在進(jìn)行“電阻連接方式”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可采取設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，在教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生提出幾個(gè)相同數(shù)值的電阻，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，看最終能得出多少種的電阻數(shù)值。通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握電阻串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在進(jìn)行“電壓”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可先給出一個(gè)特定的電壓數(shù)值，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出該電路中其他電壓的具體數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到家庭電路設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且學(xué)習(xí)注意力也相對(duì)比較集中，在此狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必將取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與積極性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。比如，在電工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引進(jìn)多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，繼而提升自身的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，不僅方便學(xué)生掌握，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行“短路”等問(wèn)題的講解過(guò)程中，教師便可充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的用戶(hù)電路，為學(xué)生演示當(dāng)兩根線路短接時(shí)會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙，最終開(kāi)始燃燒。此時(shí)，學(xué)生的注意力被充分吸引，并對(duì)該現(xiàn)象也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。之后，教師則在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考短路是怎樣產(chǎn)生的、線路短路可能造成的危害等。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方式，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，要求將學(xué)生作為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師以足夠的耐心進(jìn)行解答，不能只顧推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置若罔聞或是隨意應(yīng)付。比如，在進(jìn)行《三相交流負(fù)載》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，面對(duì)負(fù)載連接這一內(nèi)容，學(xué)生容易感到難以理解。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只是單純地講解相關(guān)內(nèi)容，并沒(méi)有充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正視學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)，教師則根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或改正。如此方能激發(fā)出學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

總之，為了在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中是如何培養(yǎng)與引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王玉蓉.關(guān)于電工基礎(chǔ)課程的理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2012，25（6）：195-196.