以學生中心的財務預算課程教學改革與實踐

鄭蓮

摘要：職業院校培養的培養目標是基于企業和產業需求的技術技能型人才，培養學生的職業能力，以學生為中心的教學模式改革是。《企業全面預算》是財會類專業的核心課程，有較強的技術性和實用性。在該文中，筆者將以《企業全面預算滁程為例，探討以學生為中心的職業院校財經類課程教學更新機制的實踐研究，以此推動財經類課程的教學改革。

關鍵詞：實踐教學 體驗學習 過程評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（a）-0088-02

企業預算作為企業財務管理的重要手段，在競爭日趨激烈的企業發展中發揮越來越重要的作用，與此同時，企業對于財務相關專業的畢業生對于企業財務預算能力掌握的要求也越來越高。在西方發達國家，預算作為財經類專業學生的專業核心課程。筆者在多年的的財務預算教學過程發現一些影響學生學習該門課程積極性的重要因素。

1.企業全面預算課程教學存在的問題

1.1課程設置與企業的需求脫節

目前，在我國極少高職院校開設了企業全面預算這門課程，大多是在財務管理中，預算作為財務管理的一個組成部門，以一節內容一帶而過；老師在講解的過程中也是點到為止。很多的高職院校畢業生都認為自己沒學過預算的知識，甚至于不懂基本的預算知識，不具備企業全面預算編制的能力。

1.2課程教學方法比較單一

在財務預算課程的學習中，以教師的教學為主，強調預算編制的方法，在教學過程中，也會穿插以案例，但是以老師演示案例為主，并強調計算以及財務數據之間的勾稽關系，報表之間的關聯程度等內容。比較復雜的計算使得學生主動參與的程度比較低，很多學生以財務知識薄弱，聽不懂為由，拒絕參與到課堂中。

1.3課程的考核方式單調

在高職院校的教學考核中，基本還是以紙質試卷的考核模式為主要方式，而財務預算這門課程，涉及的信息化水平比較高，要求學生在熟悉excel的基礎上，以電腦來完成報表之間的勾稽關系，進而完成企業的全面預算。在學生成績的評判上，仍然以期末考試成績為主，而財務預算這門課程更強調過程考核，更注重于考核學生的自理自律能力，自主學習能力。

2.全面預算課程教學改革的建議與實踐

2.1完善財務預算課程的教材

滿足學生就業需求是職業院校人才培養目標之一，企業財務預算課程應該隨著企業的需求的不斷變化，教學內容一直處于不斷改革的進程當中，教學內容的改革必須反映和落實到教材的選用上，目前涉及企業全面預算內容的教材仍然都是以制造業為案例來闡述，內容涉及生產成本等復雜的計算過程。我們高職院校的畢業生，畢業以后大多就職于中小企業和服務業，都是從簡單的預算開始自己的職業生涯。筆者在多年企業實踐的基礎上，以企業真實的案例為基礎，把全面預算劃分為服務業和制造業兩大類，分別闡述不同類型企業全面預算的編制流程及具體編制方法，采用了遞進的教學模式，這既滿足了學生初次就業對預算知識的需求，又為學生未來的職業發展打下了基礎。

2.2創新教學模式，提升學生學習積極性

在財務預算課程的教學中，老師一般闡述了基礎理論以后，導入案，以講解為主，輔以學生課后練習。因為涉及大量的計算，并且報表之間的勾稽關系較為密切，導致很多學生產生厭學的情緒。這要求教師應深入地去了解學生，引導學生轉變以往陳舊的、單一的、被動的接受學習方式，培育學生開發創新的多樣的學習方式。在企業全面預算這門課程的教學中，建議采用“學生領受任務-教師引導指導-學生體驗學習”的模式來進行課程的學習。

2.2.1學生領受任務

教師可以采用的是“模擬公司運營式”教學方法，教師提供各種不同類型的企業全面預算的案例資料，并將全班學生幾個小組，每個小組創建一個模擬公司，公司名字由學生自行確定。要求每一個模擬公司要組建人事部、銷售部、采購部、生產部、財務部等部門。將企業全面預算的銷售預算、采購預算、生產預算、期間費用預算、現金預算以及財務報表的預算等知識融合在模擬公司的各個部門的運營中。不同部門的同學需要完成本部門的年度預算，在完成預算編制的過程中，需要考慮本部門費用水平，又要考慮到公司整體的利益水平。比如銷售部門員工在編制銷售預算時候，要考慮公司管理層對未來收益的預期，又要考慮部門的實際，既要考慮收入又要考慮與之相匹配的成本費用。這樣的任務可以引發了學生學習及探索的熱情，還可以將各學期、各門課程的知識前后融通，鍛煉了學生分析問題解決問題的能力以及團隊合作的精神。

2.2.2教師引領指導

在模擬公司運營過程中，教師的引領指導是必不可少的，否則學生會難以完成你布置的任務，這也就是所謂的老師必須要做好引導工作。比如在公司運營過程中，要組織學生討論公司設立組建的各個部門任務、職責；在處理公司具體任務時，比如編制年度銷售預算過程中，指導學生不僅需要考慮本公司的實際情況，也可以與其他公司進行溝通，借鑒一下其他公司的經驗，同時也可以搜集網絡資料，比較同行業平均水平等。

2.2.3學生體驗學習

在模擬公司中，每一個學生都有自己的工作崗位，在各自的崗位上完成老師布置的典型工作任務，在完成工作過程中進行體驗學習。在崗位模擬學習中，學生了解企業在銷售預算的編制實務比理論上銷售預算的編制要復雜的多，能夠理解企業在銷售預算編制過程中需要考慮的眾多因素。在模擬公司運營中，“公司經理”可以體驗作為管理者所需要的睿智與寬容；“財務人員”可以體驗與金錢打交道需要的耐心與細心；“銷售人員”可以體驗到產品銷售的難度。所有這些體驗都讓學生倍感新奇，積極主動參與，并且學生感到每完成一項任務自己都有所收獲，比如與人溝通不再是障礙，認識到團隊合作的重要性等。

2.3完善課程的考核方式

一般的課程評估考核都是在課程修完或學期結束時，進行一次書面知識考試，給學生一個等級或百分制分數。這種評價讓很多學生學習僅僅是為了應付考試。而“過程評價”則對每個學生一個學期所要求完成的課業都要進行評估，對整個課程教學中的學習表現也都進行評估。把企業全面預算的課程教學分按照虛擬公司組織架構組建的不同部門，以為部門的預算業績及部門員工的表現作為評判的標準，比如，銷售部門學生學業成績的評價就以銷售預算的編制狀況及成本費用的控制作為標準，并結合他們在公司日常運營中的表現。過程評價得到學生的歡迎，他們認為這種評估方法客觀合理能夠調動學習的主動性積極性；能夠發揮自己的潛能個性和創造性。在評價過程中，也強調評價主體的多元化，采用教師和同學互評相結合的模式，一個學生在一個團體中的表現，由團隊成員來評價，既增強學生主體意識，鍛煉學生評價能力、自信心理，又能夠引導學生自我總結。在過程評價中我們也強調評價指標的量化標準，我們設置了評價的指標的量化表格，這可以有效地實現、評估考核的公平化。

3.結語

企業全面預算作為實踐性較強的會計專業的專業核心課程，教學內容體系需要不斷完善和趨于統一；創新的教學方法的有效采用會對該課程的發展提供有益的借鑒；過程考核的逐漸推行也將提高該課程學生的綜合能力，為該課程的快速發展打下堅實的基礎。