淺談有效利用初中英語課堂錯誤資源

徐躍英

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-262-01

在英語課堂教學中，有些教師僅在意教學過程順暢，學生回答問題時稍有錯誤，教師馬上糾正，使教學按照自己設計的軌道進行，或者教師會聽而不聞、忽略不計，按照原備課計劃適時完成自己教學內容，完成教學任務。其實，這樣的課堂是低效失敗的課堂，長期以往，學生學習會失去興趣。課堂是一種動態(tài)的隨機生成的過程，學生表現(xiàn)出來的錯誤往往就是課堂教學的契機，如何有效利用初中英語課堂錯誤資源，值得我們深思。

一、正確對待學生的錯誤，保護學生學習自信心，提高學生積極性

1、允許錯誤發(fā)生，提高學生學習興趣

學生在英語學習中出現(xiàn)的錯誤，由于來自于學生平常的學習生活中，很大程度上受中文影響，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學生的實際，對于提高學生學習的興趣有著特殊的作用和重大的意義。教師應當及時把握學生的錯誤信息，及時反饋，不放過每一次有教育教學意義的錯誤，以喚起學生學習的興趣。如：我把書忘記在家里了。學生翻譯成I forgot my books at home.forgot 就是學生受根深蒂固中文影響，忘記forgot該改成left。 教師必須誘發(fā)學生對所學材料感興趣，從而調動其學習的內驅力，達到學習目標。

2、延緩評價，給予學生改錯機會，保護學生的自信心

孩子們在求知的過程中，是屬于不成熟的個體。在課堂教學中，學生對知識的理解會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有的老師在學生出現(xiàn)錯誤時，采取馬上制止或立即糾正的做法，雖然可以幫助學生糾正錯誤，卻不能達到防止錯誤的目的，也忽視了錯誤的價值。學生出現(xiàn)錯誤后是最容易丟失自信心的時候，教師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會，鼓勵學生敢于對自己的錯誤進行思考、質疑，讓學生自己來梳理思路，給予學生改錯機會，保護學生的自信心。如：學生作文中常會出現(xiàn)動詞時態(tài)錯誤Tan Dun helped build a bridge between the East and the West. 在這個句子中，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，改成現(xiàn)在完成時態(tài)，Tan Dun has helped build a bridge between the East and the West。

二、利用錯誤拓寬學生的思維，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生終生學習奠定基礎

1、辨論分析錯誤

在課堂教學中，學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這個錯誤的出現(xiàn)可能就打破了教師預先設定的想法，但是卻可以引發(fā)辯論的焦點，擦亮探知的目光。將“錯誤”轉化成有肋于課堂教學的素材，使課堂變得更加精彩。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”因此，在教學中，學生的錯誤所引發(fā)的問題就是探究的切入點，關鍵是教師能否抓住這“錯誤”的契機，在面對學生的錯誤時，教師要積極引導，使學生在錯誤中反思，在探索中感悟，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。尤其學生在做選擇題時，更多地問一下學生除了正確選項，其它選項錯在哪里。學生的學習就更為透徹，為學生終生學習奠定基礎。

2、制造糾正錯誤

在課堂教學中教師也可以制造一些錯誤，讓學生在“嘗試錯誤”中去比較、分析、甚至引發(fā)爭議，讓學生從中學會思考錯誤的原因。比如，學生往往會出現(xiàn)錯誤的理解，教師沒有回避或遮掩，而是故意暴露錯誤，讓學生充分討論，進而引發(fā)探究。如：簡單的一個“written、writing”，很多學生會弄不清哪個單詞是一個“t”。又如：“if”引導的時間狀語從句及賓語從句不同時態(tài)用法“If it will not rain ， We will play football. I dont know if it rains tomorrow.”可以讓學生做改錯練習， 改成正確答案“If it does not rain ， We will play football. I dont know if it will rain tomorrow.”。

三、學生教師課后反思錯誤，使教學相長，師生共贏

1、學生反思錯誤，培養(yǎng)批判性思維，完善認知結構

在英語教學中，教師應幫助學生樹立糾錯追因意識，每位學生必須有一本糾錯本，引導學生反思一下錯題錯在哪里，幫助學生找到錯誤原因，然后讓學生有針對性地糾錯。教師把學生的錯誤當做寶貴的教學資源，定期選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，讓學生的思維充分暴露出來，在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維，還可以完善認知結構。如英語作文評講，讓學生互批互改，找出共性錯誤，討論修改。這樣講評學生會加深印象，會學得踏實有效。

當然，對于不同層次的學生出現(xiàn)的錯誤，提出不同要求：對于優(yōu)秀學生的錯誤，不僅要求改對，還要激勵他們追求更高遠的目標。對于中等水平的學生，則在錯誤旁邊加上批語，學生自查原因，尋求解決方法。而對于學習有困難的學生，多些個別交流，提高學生學習積極性。

2、教師反思錯誤，實現(xiàn)自我教育，促進專業(yè)及教學能力發(fā)展

杜威曾說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多！”錯題無疑給師生共同創(chuàng)造了一個有錯必究，有錯必改的好機會。作為教師，我們最重要的應該反思自己的教學行為，改進教學方法，調整教學策略和指導學生學習方法的重要手段。課后，為了充分發(fā)揮錯誤在教學中的積極作用，我們應及時對學生出現(xiàn)的典型錯誤及錯誤產生的原因、反饋矯正的對策進行搜集、整理、記錄，從而為學生更好地理解新知識做好鋪墊。反思，是為了更好地解決教學中的失誤，實現(xiàn)自我教育，促進專業(yè)及教學能力發(fā)展，這是教師自我教育、成長的最佳途徑。

實踐證明，在新課程實施中，教師需要成為反思型教師，學生需要成為反思型學生。教師要在課堂中、作業(yè)中及時抓住錯誤問題，“將錯就錯”，因勢利導才能有效的掌握學生學習中的失誤之處，從而解決存在的教學問題，完善我們的英語教學。