“點·線·面”教學法在服裝結構課程中的教學實踐

郭新梅

(北京服裝學院 服裝藝術與工程學院，北京 100029)

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“點·線·面”教學法在服裝結構課程中的教學實踐

郭新梅

(北京服裝學院 服裝藝術與工程學院，北京 100029)

摘要：服裝結構作為服裝專業的專業核心課程，既要求學生掌握一定的理論知識，又要求學生具有一定的實踐技能，因此學習難度大，學習效果欠佳。筆者提出“點·線·面”相結合的教學方法，應用到服裝結構課程的理論和實踐教學中，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：服裝結構課程；點·線·面；教學方法；教學實踐

如何組織服裝結構課程的教學，把豐富而分散的知識聯系起來，幫助學生把握知識點之間的聯系，使學生較輕松地掌握理論知識，并能夠靈活地應用這些知識，是服裝結構課程教師首先要解決的教學問題。在教學實踐中，針對服裝結構課程的特點和教學內容，筆者總結出了“點·線·面”的教學法，取得了較好的教學效果。

一、 “點·線·面”教學法

在“點·線·面”教學法中，“點”是指課程教學大綱或教材中要求學生應掌握的知識點，包括基本的概念、方法、原理、規律等。一堂課也是由很多的“點”組成的，處理好每個“點”，也就處理好了整堂課的教學。“線”由“點”連接而成，也就是相關知識點之間所建立起來的聯系。教師以知識點之間的內在聯系和邏輯關系為主線，把知識串聯起來，提綱挈領地呈現給學生，有利于學生對知識的理解和把握。再進一步，將相關知識“線”拓寬，與其他知識“線”連成片，便形成了知識“面”。在教學內容上，“面”可以是一個章節或一個單元，也可以將不同模塊的內容進行整合而構建出知識“面”。學生在知識“面”上可以從不同角度分析和理解知識點，從而綜合掌握知識“面”的結構和主要內容。

二、 服裝結構課程中“點·線·面”教學法實踐

服裝結構課程具有理論與實踐相結合的特點，應用“點·線·面”教學方法應從兩方面著手：其一是課程教學內容和教學方法上的“點·線·面”，這一部分主要體現為以教師為主導的“教”的過程，包括基本概念、原理、方法等理論知識的講授；其二是學生作業和實踐任務設置上的“點·線·面”，這一部分主要體現為以學生為主體的“學”的過程，包括學生的平時作業和結課實踐任務等內容。

1． 課堂教學中的“點·線·面”

(1) 舊課回顧環節。在舊課回顧環節中，教師應側重于“線”的方法。每堂課在引入新課內容之前，教師通常會對前次課內容做簡要的回顧，主要目的是將新課內容與以往所學的知識建立起聯系，以便引入新課，同時也幫助學生溫故而知新。在回顧舊課時，教師首先將與本堂新課有關的以往知識點進行歸納，以一條主線串起來，由淺入深、層層遞進地呈現給學生，這就是應用以“線”為主的教學方法。例如新課內容為兩片合體裝袖，可以袖子的合體度為主線回顧以往知識：不合體的直筒型一片袖→收肘省的合體一片袖→不同肘省形式的合體一片袖→將省道連成分割線后的兩片合體袖……這樣，以“線”的方式導入新課，線索分明，循序漸進，有利于學生在一個完整的知識框架下來認識和掌握新知識。

(2) 新課教學環節。在新課教學環節中，教師應側重于“點”的教學方法，并輔之以“線”法。教師首先要充分備課，全面掌握教材的理論體系和知識結構，對教學重點和難點做到心中有數。對于某章節的內容，首先對學生做基本概念、原理、方法等的介紹，然后切入難點和重點。例如在講授兩片袖時，首先對兩片袖的造型、合體度、袖山高、袖山弧線、吃縫量、歸拔工藝等基本知識點作介紹，使學生對兩片袖有一個全面的認識；然后著重闡述大小袖的前后袖縫互補原理，以及兩片袖的制圖方法等重點內容。在以“點”為主的新課教學中，要做到知識點全面，重點和難點突出。在一堂課即將結束時，再輔之以“線”法，將本堂課的知識點用5分鐘時間串講一遍。這樣的一堂課前后呼應，學生又將各知識點以系統的方式在心中構建起來。這樣的教學做到一根“線”從一堂課的開始到結束、從一門課的開始到結束，始終貫穿著，教學思路條理分明、脈絡清晰。

(3) 綜合復習環節。在單元復習或者課程結束時的綜合復習中，教師應采取“線”和“面”相結合的方法。當某個章節或者一門課結束時，學生雖對基本知識有了一定的掌握，但可能對許多內容的理解僅僅浮于表面，缺乏歸納和概括，難以將所學知識有機地聯系起來并加以應用。所以在復習時，教師要引導學生從一個“面”的不同方向(即“線”)對所學知識進行“點·線·面”的綜合認識，從而使知識條理化、系列化和全面化。例如，對于領子這個知識“面”(章節)的復習，可以按領子分類這條主線來復習：無領、立領、翻領、平領、駁領等各種款式的領子，再對比分析各種領子的造型特點、結構原理、制圖方法、設計變化等因素。也可以從結構上挖掘各款領子之間的內在聯系，因各款領子要解決合體度這個問題，都要處理好下彎量(或者上翹量)，可以下彎量為主線來復習：不同上翹量的立領、不同下彎量的翻領、下彎量達到最大的平領，以及上翹的立領和下彎的翻領構成的立翻領等。將領子所有相關知識點串聯成一個知識體系，完成從知識點向理論體系(“面”)的過渡，如圖1所示。

圖1　領子教學的“點·線·面”關系

2． 學生作業設置中的“點·線·面”

(1) 課堂作業的設置。課堂作業的設置應以“點”為主。要避免傳統的以教師為中心的教學模式，在課堂上合理分配時間，留出學生自主學習的時間，加強實踐性教學環節。在新課的教學中，教師講解完基本理論知識，并輔以實例分析相關結構原理，然后要求學生隨堂練習示范實例或類似案例，以便消化吸收新課的知識點(“點”)。教師在隨堂輔導中，可以及時發現問題，靈活機動地調節教學側重點和進度，以適應學生的學習狀況，從而提高教學質量。

(2) 課外作業的設置。課外作業的設置應以“點”和“線”相結合的方式。當一堂課或一個章節講完后，要給學生設置一定量的課外作業以鞏固所學知識。設置作業時，教師要充分考慮各知識點之間的聯系，使學生既鞏固掌握單個知識點，又利于學生在完成作業的同時找到知識點之間的內在聯系，從而建立完整的知識結構。例如，在講完上衣原型的省道轉移原理后，課外可以讓學生做胸省處于不同部位的5～10個變化款式，通過一系列省道轉移的操作，能夠更深入地理解和掌握省道轉移的方法和規律。

(3) 結課實踐大作業的設置。結課實踐大作業的設置應采用“點·線·面”相結合的方式。這一環節的目的是培養學生對知識的綜合理解和全面掌握，最終達到能夠靈活應用，提高學生分析和解決實際問題的能力。因此，實踐大作業的設置應能體現學生所學知識的大部分內容，覆蓋面要全，要能將“點·線·面”綜合起來。大作業設置的方式可以多種多樣，如學生單獨完成系列設計、幾個學生分組完成、實際項目任務的參與、虛擬任務的構建、社會實踐活動等方式。學生通過實踐大作業的完成，一方面復習了所學知識點(“點”和“線”)，另一方面培養了理論聯系實際的綜合應用能力(“面”)。

3. 成績評測中的“點·線·面”

成績評測應采取“點·線·面”相結合的方式。由于服裝結構課程大多不采用傳統的試卷考試方式，常以學生的作業考核結果作為課程成績，一般以結課實踐大作業作為主要評測內容。為了激發學生的學習積極性，最終成績采取多“點”構成“面”的方式。如圖2所示，綜合考慮平時考勤、課堂作業、課外作業、結課實踐大作業等各個“點”，各個“點”按一定權重相加后為課程成績。這樣就可以避免學生平時散漫、期末突擊的情況出現。成績是學生從頭到尾學習軌跡(“線”)的記錄，在這根“線”上，任何一“點”出了問題，都會影響最終成績(“面”)。

實踐證明，這種成績評測方法能夠顯著提高學生平時學習的積極性。

圖2　學習成績評測的“點·線·面”關系

三、 結語

本文將“點·線·面”教學法應用到服裝結構課程的教學中，從課堂教學、學生作業設置及成績評測三方面談了“點·線·面”教學法的應用。筆者在教學實踐中發現，“點·線·面”教學方法一方面有利于教師更有效地整合和優化教學內容，使教學更加條理化和系統化；另一方面有利于學生更全面地掌握知識結構，使學習條理清晰、線索分明，從而形成完整的知識體系，有利于綜合能力的提高。此外，也調動了學生的積極性和主動性，學習興趣增強，學習效果顯著。因此，從這一點看，筆者認為，“點·線·面”教學法也可應用于其他課程的教學中。

作者簡介：郭新梅(1972—)，女，甘肅靜寧人，講師，博士，研究方向為服裝結構設計。 E-mail:fzygxm@bift.edu.cn

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)02-0129-03