教師要做“懶”教師

張娟

摘 要：作者通過本人兩節課的對比反思，反映了新課程理念下教師的角色轉變，以及學生學習狀態的變化。

關鍵詞：反思；新課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-384-01

在一次市級課題結題報告會上，聽到一位專家說了一句話：教師要做“懶”教師。由此我聯想到了我最近上的兩節課，對我觸動很大。

與我帶同樣班級的化學老師生病了，學校臨時通知我：化學課改上生物課。由于臨時增加課，《血紅蛋白的提取和分離》這一節課我沒有備充分，練習冊上的習題還沒有做。上課時我和學生一起在討論中學習完本節課的知識點后，我們又一起做練習冊上的習題，做完后一起討論答案。其它習題我和學生們答案一致，但其中有第2題：下列各項中，一般不影響凝膠色譜法分離蛋白質的是（ ）A層析柱高 B層析柱直徑 C緩沖液 D樣品分布 我選的是B選項，而有的學生選的是D選項。D選項為什么不對，我一時還沒有想好怎么解釋。于是我讓選D的學生韓群利講她的理由，韓群利站起來說：“我認為選D正確，根據凝膠色譜法分離蛋白質的原理，在其他條件適合的情況下，樣品分布無論呈什么形狀，由于大小分子蛋白質的流動速度和路徑不同，所以對實驗結果無影響；而層析柱直徑越大，越有利于大分子運動，若直徑過小，大分子下不來，堆積在上面，使小分子也被堵在了上面，就無法分離”。安育林同學立刻站起來反駁她：“層析柱直徑不可能小到大分子蛋白質運動不了，如果是這樣的話，凝膠顆粒和緩沖液怎么能裝進去呢？我認為應選B，因為增大層析柱直徑可以導致同一時間通過的蛋白質分子增多，但大小分子都增多，對垂直速度并不影響，所以對實驗結果沒有影響；而樣品分布如果均勻則對實驗結果沒有影響，若樣品分布不均勻，假設大多數小分子處于樣品下層，則小分子先向下運動，而大分子后向下運動，雖然小分子運動的慢，大分子運動的快，但由于小分子先向下運動，所以二者到達層析柱底部的時間差會減小，也有可能同時到達，達不到分離的目的，對實驗結果有影響。”王佳、梁楚軒同學也都闡述了自己的觀點。就在同學們的辯論中，其他同學也都逐漸明白了正確答案為B，D選項錯誤的原因，這時下課的時間到了，就這樣我們在愉快、熱烈的討論氣氛中完成了本節課的學習。

第二天的課是本節內容的后半部分——實驗操作，我認真地備好了知識點。本打算用多媒體演示實驗操作，可是多媒體教室被其他科老師提前預定，我只好改用自己講解實驗操作。上課時我一步一步耐心地給同學們講解，也有同學與我進行了互動交流，我講得津津有味，并陶醉其中。當我講完的時候，我發現有三個同學趴在桌子上睡著了，有兩個正在打瞌睡。我感到好遺憾，禁不住當著同學們的面說：“這節課我上的好失敗啊！”。有幾個學生馬上說：“老師你上好著呢？”。我說：“我只顧自己講的陶醉，而你們中有些人卻睡的沉醉。我應該讓你們來講，或許更好”。

這兩節課后，我進行了反思，為什么我沒有備好課而那一節課卻完滿的完成了教學任務，我“精心”備好了課，卻上的并不理想。經過對比，我意識到了，這兩節課剛好是新舊課程課堂教學的對比。第一節課雖然在備課時我把練習題沒有提前做，但成功之處是，我調動了學生，在問題探討中，激發了學生的思維和積極性，利用集體的智慧解決了問題，收到了很好的教學效果。而第二節課，我雖然在知識上準備很充分，但失誤之處是在教學方法上，我主要采用的講授法，教學中主要是我的思維在動，我處于教學的主體地位，而學生在被動的接受知識，一部分學生的思維并沒有被我調動起來，所以才會睡著。

由此我想“教師要做‘懶教師”這句話還是有道理的，它符合新課程理念。教師的“懶”并不是真正的懶，這里的“懶”指的是教師一定要在教學中轉換自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的組織者、管理者、參與者和促進者。在課堂教學中教師應該讓學生做學習的主人，讓學生真正“動”起來，而不能一味地只顧自己講，使學生處于被動。我想我們備課不僅僅是備知識點，更重要的是備教學方法，備如何組織課堂教學，備如何調動學生。怎樣才能做到這樣呢？這就需要我們教師平時的勤奮學習，學習教育理論和教育心理學，學習新課程理念，不斷進行教學研究，經常進行教學反思，經常與同行交流探討，用平時的勤獲得課堂上的“懶”，用教師的“懶”來獲取學生的勤。endprint