在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇庭魯

摘 要： 興趣可使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。本文從激情引趣、巧妙設(shè)疑、鼓勵表揚(yáng)、任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)、趣味作業(yè)等方面分析了培養(yǎng)興趣對信息技術(shù)課的重要作用和實(shí)踐意義，尤其注重實(shí)踐性和可操作性。

關(guān)鍵詞： 興趣 激情引趣 任務(wù)驅(qū)動 開放作業(yè)

任信息技術(shù)課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時興趣很大，但隨著時間的推移，對信息技術(shù)課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”采用愉悅、有趣的教學(xué)形式，比如：游戲、實(shí)驗(yàn)、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學(xué)生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調(diào)動各個感官，從而使學(xué)生學(xué)得快，掌握得好，對信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創(chuàng)新，最大限度地挖掘他們的潛能。

學(xué)習(xí)興趣是一個想要學(xué)習(xí)某一方面知識，參加各項活動的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、激情引趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在信息技術(shù)課中，對于鍵盤、鼠標(biāo)的基本功訓(xùn)練會讓學(xué)生感到很枯燥。如果教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造良好的氛圍，就可以取點(diǎn)成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現(xiàn)在屏幕上，好像在向我們示威。“這些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學(xué)們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”我這樣一問，學(xué)生的激情一下子高漲起來。“那好，現(xiàn)在就請你運(yùn)用正確的指法，準(zhǔn)確快速地?fù)舸蚺c老鼠手中對應(yīng)的字母鍵，一個個消滅它們吧”。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)家魯賓斯坦曾經(jīng)說：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”疑問，往往是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師通過設(shè)疑，將學(xué)生的思維活動推向高潮，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，講清有關(guān)概念及知識點(diǎn)，學(xué)生就能通過思考，比較輕易地解除疑問，得出正確的答案。

例：在講解“信息技術(shù)”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學(xué)生討論“你對信息的認(rèn)識和理解”，然后向?qū)W生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學(xué)生積極思考，認(rèn)真發(fā)言，進(jìn)而教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自然得出“信息技術(shù)”這個概念。這樣不僅能刺激學(xué)生積極思考，對知識產(chǎn)生興趣，而且能營造良好的課堂氛圍。

三、鼓勵表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心

在課堂上，教師不應(yīng)吝嗇表揚(yáng)，而要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)激勵，從心理學(xué)的角度講，學(xué)生特別愿意接受表揚(yáng)，通過表揚(yáng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。在教學(xué)過程中，要鼓勵進(jìn)步，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)掘自己的潛能，使學(xué)生樹立自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認(rèn)知活動的改善。

例：在學(xué)習(xí)演示文稿的制作中，將學(xué)生創(chuàng)作得比較好的作品在全班進(jìn)行演示放映，讓全班同學(xué)都欣賞，這樣做往往會調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力；而對那些稍差點(diǎn)的作品，不要完全否定，甚至訓(xùn)斥，可以就作品中的某一閃光點(diǎn)予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術(shù)性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點(diǎn)”；“如果你們小組的同學(xué)能夠齊心協(xié)力，老師相信這幅作品一定會成功的”，等等，這樣定會使學(xué)生信心倍增，收到良好的教學(xué)效果。

四、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生“在做中學(xué)”

“任務(wù)驅(qū)動”適合于教授操作類知識、技能與實(shí)踐探究式教學(xué)。知識與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把要講的內(nèi)容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，在做中學(xué)”，形成一個良性循環(huán)。

例：在學(xué)習(xí)Word文字處理軟件時，講授的內(nèi)容瑣碎繁雜，學(xué)生很容易失去耐性。可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生利用所學(xué)知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)Word的積極性，親自動手上機(jī)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、分組活動，在協(xié)作中學(xué)習(xí)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：多人合作可以提高學(xué)習(xí)和工作效率。在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、合作，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。例：在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)計算這節(jié)課時，涉及公式、函數(shù)等內(nèi)容比較多，這樣不便于學(xué)生理解記憶，我采用小組討論的方法，把這節(jié)課的內(nèi)容分成幾部分，把學(xué)生分成幾個小組，讓每一小組討論學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優(yōu)秀率，等等，然后讓每個小組出一個代表，把討論的結(jié)果講解給其他同學(xué)，我借機(jī)提問這名發(fā)言同學(xué)：“你是怎樣想到這樣操作的？”“其他同學(xué)還有不同見解嗎？”最后，我對整節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業(yè)，延伸課堂

針對學(xué)生把做作業(yè)視為負(fù)擔(dān)的問題，布置一些學(xué)生感興趣的開放式的作業(yè)，徹底改變每道題都確定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，給學(xué)生留下足夠的想象空間。把作業(yè)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓他們自己去想象、思考、設(shè)計、創(chuàng)新。例：在學(xué)習(xí)完成演示文稿制作后，我讓學(xué)生自選一個當(dāng)今社會熱點(diǎn)問題為主題，制作一組幻燈片，結(jié)果學(xué)生各顯神通，有的以保護(hù)環(huán)境為主題，有的談中國足球，有的選擇“傳遞奧運(yùn)精神”等，甚至還有的學(xué)生制作出“2008——我的奧運(yùn)”的演示文稿。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，既掌握知識，又加強(qiáng)與社會現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，最終起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。