在信息技術課中如何培養學生的學習興趣

蘇庭魯

摘 要： 興趣可使學生對信息技術產生強烈的求知欲，最大限度地挖掘學生的潛能。本文從激情引趣、巧妙設疑、鼓勵表揚、任務驅動、分組學習、趣味作業等方面分析了培養興趣對信息技術課的重要作用和實踐意義，尤其注重實踐性和可操作性。

關鍵詞： 興趣 激情引趣 任務驅動 開放作業

任信息技術課教師發現，學生往往在開始學習信息技術課時興趣很大，但隨著時間的推移，對信息技術課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”采用愉悅、有趣的教學形式，比如：游戲、實驗、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調動各個感官，從而使學生學得快，掌握得好，對信息技術產生更濃厚的興趣，使學生產生更強烈的求知欲，發揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創新，最大限度地挖掘他們的潛能。

學習興趣是一個想要學習某一方面知識，參加各項活動的強烈愿望。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，學生對學習有興趣，那么教師教得愉快，學生學得輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

一、激情引趣，誘發學生的學習動機

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成分。在信息技術課中，對于鍵盤、鼠標的基本功訓練會讓學生感到很枯燥。如果教師抓住學生的興趣點，營造良好的氛圍，就可以取點成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現在屏幕上，好像在向我們示威。“這些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”我這樣一問，學生的激情一下子高漲起來。“那好，現在就請你運用正確的指法，準確快速地擊打與老鼠手中對應的字母鍵，一個個消滅它們吧”。這樣就極大地調動了學生練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設疑，誘發學生的創造性思維

心理學家魯賓斯坦曾經說：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”疑問，往往是偉大發明和創造的開始，是創新的源泉。在信息技術課教學中，教師通過設疑，將學生的思維活動推向高潮，在此基礎上因勢利導，講清有關概念及知識點，學生就能通過思考，比較輕易地解除疑問，得出正確的答案。

例：在講解“信息技術”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學生討論“你對信息的認識和理解”，然后向學生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學生積極思考，認真發言，進而教師進行引導，讓學生總結、歸納，自然得出“信息技術”這個概念。這樣不僅能刺激學生積極思考，對知識產生興趣，而且能營造良好的課堂氛圍。

三、鼓勵表揚，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應吝嗇表揚，而要注重發現學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，學生特別愿意接受表揚，通過表揚能夠激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，促使學生發現自己的長處，發掘自己的潛能，使學生樹立自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例：在學習演示文稿的制作中，將學生創作得比較好的作品在全班進行演示放映，讓全班同學都欣賞，這樣做往往會調動同學學習的激情和內在潛力；而對那些稍差點的作品，不要完全否定，甚至訓斥，可以就作品中的某一閃光點予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點”；“如果你們小組的同學能夠齊心協力，老師相信這幅作品一定會成功的”，等等，這樣定會使學生信心倍增，收到良好的教學效果。

四、任務驅動，讓學生“在做中學”

“任務驅動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，教師根據教學目標把要講的內容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設置為“任務”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環。

例：在學習Word文字處理軟件時，講授的內容瑣碎繁雜，學生很容易失去耐性。可以通過任務驅動教學法，讓學生利用所學知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調動學生學習Word的積極性，親自動手上機實踐，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習態度。

五、分組活動，在協作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中不斷創設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發，互相促進。例：在學習Excel數據計算這節課時，涉及公式、函數等內容比較多，這樣不便于學生理解記憶，我采用小組討論的方法，把這節課的內容分成幾部分，把學生分成幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優秀率，等等，然后讓每個小組出一個代表，把討論的結果講解給其他同學，我借機提問這名發言同學：“你是怎樣想到這樣操作的？”“其他同學還有不同見解嗎？”最后，我對整節課進行了總結，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業，延伸課堂

針對學生把做作業視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。把作業盡可能地與現實生活結合起來，讓他們自己去想象、思考、設計、創新。例：在學習完成演示文稿制作后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片，結果學生各顯神通，有的以保護環境為主題，有的談中國足球，有的選擇“傳遞奧運精神”等，甚至還有的學生制作出“2008——我的奧運”的演示文稿。學生在做作業的過程中，既掌握知識，又加強與社會現實生活的聯系，增強他們的社會責任感和使命感，使學生體驗到成功的愉悅，最終起到鞏固學生學習信息技術的興趣。