淺論中學(xué)生音樂欣賞興趣與能力的提高

楊紅珍

摘 要： 本文旨在通過探索中學(xué)生音樂感悟和音樂教學(xué)歌唱藝術(shù)，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化、音樂問題生活化，讓音樂與生活巧妙融合，讓學(xué)生輕松欣賞音樂、快樂感受音樂，生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)音樂，提升欣賞水平，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

關(guān)鍵詞： 高中音樂教學(xué) 欣賞 能力培養(yǎng)

中學(xué)音樂欣賞課不僅是一種審美的課堂活動，還是為學(xué)生熏陶美好意境的橋梁。學(xué)生在體驗(yàn)音樂所表達(dá)的思想情感的同時，還能激發(fā)某些聯(lián)想使學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴。面對新課程、新理念，運(yùn)用多媒體課堂音樂欣賞教學(xué)模式，采取視聽相結(jié)合的教學(xué)方法一改從前的枯燥乏味，學(xué)生聽得似懂非懂，難以理解音樂想要表達(dá)的主題。多媒體聲情并茂的直觀情境讓學(xué)生有身臨其境的享受，使用多媒體創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生的審美，撥動心靈的琴弦，使學(xué)生入情、入景、動情。在參與體驗(yàn)的過程中感受到發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，促進(jìn)想象發(fā)展思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。

一、運(yùn)用多媒體巧設(shè)問題

中學(xué)音樂課器樂欣賞對大多數(shù)學(xué)生來講，理解與感受樂曲、樂意還是有一些難度。如何激發(fā)學(xué)生聆聽樂曲的興趣和欲望呢？在樂器欣賞課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用演示法，運(yùn)用多種能引起學(xué)生興趣的教學(xué)手段。例如播放沖擊力很強(qiáng)的著名指揮大師的作品（如卡拉揚(yáng)指揮的《命運(yùn)交響曲》，小澤征爾指揮的《拉德斯基進(jìn)行曲》等）的視頻；也可演示相對而言為大眾喜聞樂見的現(xiàn)代交響樂作品（如中國交響樂團(tuán)演奏的《菊花臺》、《彩云追月》等），調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。我們在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)之前，可以設(shè)置幾個與音樂緊密相關(guān)的且學(xué)生較有興趣的問題點(diǎn)，讓學(xué)生在探究問題中自然地聆聽音樂。問題回答的設(shè)置可以是語言式的描述，可以是多媒體播放與欣賞作品相近的視頻資料，以此增強(qiáng)問題的趣味性。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著好奇心理聆聽，可以使學(xué)生聆聽得更專注，指向性更明確。在聆聽音樂的時候，注意指導(dǎo)學(xué)生會思考，學(xué)會動腦筋，學(xué)會帶著問題聆聽。教師可根據(jù)初聽、復(fù)聽、再聽三個階段提出不同的問題，還可以根據(jù)完整聆聽、分段聆聽、再次完整聆聽三個階段提出不同的問題。提問時要注意問題的難度一定要根據(jù)班級、學(xué)生的具體情況，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比聆聽，“對比聆聽”也屬于疑問的設(shè)置，因?yàn)橐牫鰧Ρ入p方的不同點(diǎn)在哪里。對比聆聽若讓學(xué)生聽得明白深入，則是提高聆聽質(zhì)量較好的方法。人的聽覺思維需要在聲音的連續(xù)比照和鑒別中加深記憶。在聆聽中我們可以對音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、強(qiáng)弱、情緒、音色的明亮與暗淡等多方面做出對比，可以對同一作品中多次出現(xiàn)的主題、樂句、樂段作對比，可以對幾個作品的引子部分探究其風(fēng)格、形式、情緒進(jìn)行對比。

二、民樂與西洋樂的風(fēng)格探究欣賞

中學(xué)音樂欣賞的器樂作品，例如湘版音樂教學(xué)用書在樂器欣賞教學(xué)中用了“中國傳統(tǒng)民樂欣賞”和“西洋管弦樂欣賞”兩個單元。中國民間音樂有著濃郁的泥土氣息，能夠幫助學(xué)生建立對中國民樂風(fēng)格的審美感受。如樂器代表作品二胡獨(dú)奏曲《賽馬》、《江河水》，京胡與民族樂隊(duì)演奏的《夜深沉》、《霸王別姬》，曲調(diào)剛勁有力、情緒波瀾起伏表現(xiàn)力極為豐富。笛子獨(dú)奏曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，琵琶獨(dú)奏曲《瑤族舞曲》、《陽春白雪》、《十面埋伏》，古箏獨(dú)奏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》、《春江花月夜》，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》和笙獨(dú)奏曲《鳳凰展翅》等，這些樂器的形、意、趣都是極“中國”、極傳統(tǒng)的經(jīng)典之作。在民樂欣賞前，首先通過多媒體介紹樂器的外形，聽一聽樂器的音色，了解樂器的起源及流傳的地域和發(fā)展。西洋音樂“七彩管弦”編排了《卡門序曲》、《圖畫展覽會》選段——《牛車》、《兩個猶太人》，通過課件展示樂曲相關(guān)的十個場景的背景，介紹“音畫”有關(guān)知識作為貫徹全曲的“漫步”主題，欣賞樂曲前啟發(fā)學(xué)生賞畫，帶著欣賞的心情在一幅幅畫中穿行。1.感受著樂曲作品充滿民族性和獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂要素中力度所帶來的情景變化；2.聆聽樂曲注意西洋管弦樂合奏音色對整首樂曲情緒所起的定向作用（整體音色凝重深沉）；3.是有目的地聆聽主奏樂器大號的音色特點(diǎn)，并談?wù)勔魳分黝}起到的表現(xiàn)作用。《兩個猶太人》一個“窮人”、一個“富人”，用音樂要素刻畫人物形象、描繪音樂意境，從旋律、節(jié)奏、音色、力度等出發(fā)描述人物特征。用了樂器的（高、低音區(qū)，情緒、力度、速度、強(qiáng)、弱、緩慢、急促、重、輕、小號、木管與弦樂合奏），富人（傲慢、威風(fēng)凜凜、神經(jīng)質(zhì)、自滿狂妄等）。

三、直觀認(rèn)識了解進(jìn)行曲豪邁有力的音樂特點(diǎn)

進(jìn)行曲是一種用步伐節(jié)奏寫成的樂曲形式，原是舞曲的一類音樂，多用在群眾出場和退場和集會等大型活動中，如《運(yùn)動員進(jìn)行曲》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》、《刀馬進(jìn)行曲》、《土耳其進(jìn)行曲》等。學(xué)習(xí)與了解進(jìn)行曲，要讓學(xué)生通過多媒體課件視頻聽賞看到樂曲使用的場景，聽到樂曲在不同場合所表達(dá)的不同情緒。鏗鏘有力、步調(diào)一致的進(jìn)行曲：最初是用于軍隊(duì)中鼓舞士氣、激發(fā)戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗熱情的一種音樂體裁。隨著后來的發(fā)展，也常用作表達(dá)集體的團(tuán)結(jié)一致、體育盛會開幕、婚禮、葬禮、部分歌曲中常用的音樂。《土耳其進(jìn)行曲》是莫扎特的鋼琴奏鳴曲中最著名的，雖然為奏鳴曲，但它并不具有正規(guī)的樂章結(jié)構(gòu)。比如第一樂章屬于優(yōu)雅行板的主題與變奏，以及第二樂章屬于附有中間部的小步舞曲等。如奧地利作曲家老約翰·施特勞斯所創(chuàng)作的《拉德斯基進(jìn)行曲》、舒伯特《軍隊(duì)進(jìn)行曲》、門德爾松和瓦格納的《婚禮進(jìn)行曲》、貝多芬《第三交響曲》第二樂章“葬禮進(jìn)行曲”以沉重、緩慢、旋律低音域整齊排列。進(jìn)行曲還可以以歌曲形式，如優(yōu)秀少兒歌曲《新世紀(jì)的新一代》、《光榮少年》等。《光榮少年》、《新世紀(jì)的新一代》這兩首歌曲都是教育部、共青團(tuán)中央單位共同推薦的優(yōu)秀少兒都有著堅(jiān)定有力的節(jié)奏和斗志昂揚(yáng)的旋律，是進(jìn)行曲的主要特點(diǎn)。歌曲以激越的旋律、鏗鏘的節(jié)奏表達(dá)了新時期少年志存高遠(yuǎn)、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

在學(xué)校的教研活動中，經(jīng)常探討這樣的問題：“音樂欣賞課應(yīng)該怎樣上？”“為什么學(xué)生總是在欣賞音樂時表現(xiàn)出一副茫然的表情？”在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造民主、自由、輕松、愉快的氛圍。音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒與鼓舞。采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的音樂感受，愛護(hù)學(xué)生的音樂好奇心，把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，將自己對音樂的理解、想象和記憶在愉快的實(shí)踐活動中培養(yǎng)音樂興趣和愛好，用直觀性思維、外延性思維與形象性思維，提高學(xué)生的欣賞能力，讓音樂欣賞課堂真正成為學(xué)生的“幸福驛站”。改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地感受、領(lǐng)會不同音樂作品所表達(dá)的主題、內(nèi)容、情感。讓學(xué)生欣賞音樂有驚奇感和參與性，引起探究的愿望和興趣。