在行動中蛻變

黎遠映

一直以來，教師們秉承著“厚德博學，自強不息”的精神努力工作，創(chuàng)造了不菲的佳績。但是，前期工作中我們明顯發(fā)現(xiàn)諸多不足：學校教研氛圍不濃，課改停留在口頭的多，落實在行動的少，很多老師的課堂基本處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)。

自“領雁工程”實施以來，在上海方略教育專家的指導下、在示范校的引領幫助下，我們牢牢抓住“領雁工程”契機，憑借現(xiàn)有優(yōu)勢，以活動為載體，以課堂為陣地，務實認真、創(chuàng)造性地開展工作，使大家在“領雁工程”實施行動中漸漸蛻變。

蛻變之一：“361”教學模式漸具學科特色

在“領雁工程”實施以前，教師們曾投入轟轟烈烈的課改大潮中，可大家基本上都處于埋頭拉車的狀態(tài)，課堂沒有適合本校教改的教學模式可依。自從“領雁工程”實施以來，在上海方略教育專家的指導下，大家在學習中行動、在行動中反思、在反思中總結，逐漸總結出具有學校特色的“361”教學模式，即“三環(huán)六步一反思”的自主互助教學模式。先學后教是基本要求，當堂達標是目的，自主互助是基本方法，五導五自是核心策略，主動發(fā)展是課改理念，建構主義是理論基礎。

“三環(huán)”，即課前預習、課中學習、課后復習；六步，即自主學習、合作探究、交流展示、質(zhì)疑問難、達標測評、糾錯鞏固。

為保障“361”模式的有序推進，在管理方面我們實現(xiàn)三個方面的全新改變。首先班主任不再是傳統(tǒng)意義上的只管學生和班級的日常事務，更要關注“361”模式的推行，班級建立相應的激勵機制和學生評價機制。其次在教室布置方面，我們張貼課改標語、班級口號，學生以學習小組為單位安排座位。再次培養(yǎng)特色的班級課改文化，通過探索，對于學生的管理，我們總結出“五自式”教育管理模式，即自主管理→自我約束→自我評價→自主提升→自我超越。針對模式的各個環(huán)節(jié)，每月班級、年級組都要制作專欄，公示評比出明星個人、明星小組。

隨著“361”教學模式的逐漸推進，老師們由嘗試摸索到依模上課，使課堂實現(xiàn)“因互動而精彩”好的氛圍，各門學科都漸漸形成自己的學科特色教學模式。

蛻變之二：“新竹”悄然成長，漸成課改中堅力量

“領雁工程”的實施，其中一個重要的任務是促進教師的專業(yè)成長。為更好地促進我校教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮名、優(yōu)、骨干教師的示范引領作用，打造一支思想穩(wěn)定、結構合理、業(yè)務過硬、靜下心教書育人的青年教師隊伍，針對新調(diào)入的教師、未滿三年教齡的年輕教師及任教非本專業(yè)課程的年輕教師，學校制訂“新竹工程”實施方案，同時確立一年熟悉適應（基礎）、二年成長成熟（合格）、三年獨當一面（勝任）、逐步成為教學骨干的“新竹工程”培養(yǎng)目標。

我們選擇一批有敬業(yè)精神，求真精神，創(chuàng)新精神，有幫帶能力，有初三教學經(jīng)歷，有教學實績的教師作為“新竹工程”的“師傅”，教務處、教科室經(jīng)過反復研究，確立28人，結成14對師徒。在“新竹工程”實施期間，我們充分發(fā)揮“師傅”的“傳、幫、帶”作用，在強調(diào)嚴格規(guī)范教學程序、教學要求（如板書、解題規(guī)范等）的同時，更強調(diào)“師傅”對“徒弟”做到“四帶”，即帶德、帶才、帶教和帶研。“徒弟”既要繼承“師傅”優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，更要具有全新的、開放的現(xiàn)代化的教育理念，勤于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。與此同時，我們反對“徒弟”只是鸚鵡學舌地照搬“師傅”的備課筆記和教學套路，而是積極鼓勵“徒弟”開動腦筋，大膽探索，取百家之優(yōu)，凝獨特風格。“師傅”在大膽放手的同時，抓住關鍵環(huán)節(jié)、重點內(nèi)容給“徒弟”以點撥，鼓勵“徒弟”大膽發(fā)表不同看法，試行不同的教學方法。同時，“師傅”在聽了“徒弟”的課后及時做好點評，指出優(yōu)缺點，對不足之處提出改進意見。

此外，我們還大力提倡“師徒”間開展“同課異構”活動，讓“徒弟”和“師傅”分別以相同的內(nèi)容上課，并開展互評活動，讓相互之間發(fā)現(xiàn)差距，及時彌補自己的不足之處，讓“徒弟”用從“師傅”那里學來的教學手段、教學方法在自己的課堂充分運用，從而提升自己的課堂教學藝術。

總之，“新竹工程”的實施，讓一大批年輕教師在活動中得到鍛煉，他們的教學能力、教學水平都有極大的提高。

蛻變之三：教研成常態(tài)，“四個一”促進教師專業(yè)成長

在此之前，教學研訓活動不少學科都在以擠牙膏式的方式進行，很多教研組備課都處于半應付狀態(tài)。自“領雁工程”實施以來，我們已經(jīng)使每周星期四晚上“立人”一課形成常態(tài)化。文科和理科間周進行，由教務處、教科室在開學初就制訂具體的活動計劃，并按文科、理科安排出所要開課教師的名單及具體開課周次，同時確定出針對該堂課的中心點評人員兩名。每當?shù)搅诵瞧谒耐砩系臅r候，“立人”研訓教室總會出現(xiàn)不同教師精心的教學設計與精彩的展現(xiàn)。

與此同時，我們利用周前會前20鐘左右的時間，進行每周一次的“立人”研訓一刻，中心點評人員對本組教師所上的課分別從教師的教和學生的學兩個大方面進行認真點評，分析成敗得失，提出不足與建議。

在“立人”一課和“立人”研訓一刻的基礎上，教務處、教科室根據(jù)老師們在教學中共同存在的困惑，每半期開展一次“立人”教育論壇，已開展主題為“如何最大化地關注學困生”的“立人”教育論壇，在論壇中各組教師談做法、講困惑，既有理論的升華，又有實際的感悟，老師們一次次碰撞出智慧的火花。

結合前邊三項活動的開展，為檢驗老師們課改深入程度及教師專業(yè)成長情況，醞釀已久的每年一次的“立人杯”課堂大賽于期進行，本次課堂大賽各教研組推選一兩名老師參賽，分文理科同時進行，最后分別評出一等獎兩名、二等四名和三等獎三名。本次課堂大賽檢閱了我校教師用模上課的情況，也有力地推動了“領雁工程”的深入落實。

蛻變之四：讓活動打上“立人”烙印，形成學校教育特色

在過去各項活動都是一個階段一個階段推進，但開展的活動缺乏教育的系統(tǒng)性。自“領雁工程”實施以來，我們對學生的養(yǎng)成教育目標更明確，“為孩子的未來奠基”被確立為育人目標，各項活動的開展都以“立人”教育為中心進行。為鑄就學生形成良好的品質(zhì)，讓孩子在未來的人生中能經(jīng)受住磨礪，學會感受生活、體驗生活中的美。體藝組和團委分別舉行“立人”田徑運動會、“立人”達標運動會和首屆“立人”藝術節(jié)。總之，各項活動的開展都圍繞“領雁工程”有序進行，讓學校的教育漸具特色，打上深深的“立人”教育烙印。