“微課程”構建教師成長“支架”

王蘭

【摘 要】 傳統師資培訓存在重“給予”輕“需求”，培訓資源無法反復利用造成資源浪費等缺陷。文章以森林實驗小學語文教師成長微課程構建為例，從課程“雙主體”目標設定，內容“三微化”呈現方式，學習套餐支架的構建等方面介紹了我校教師成長微課程構建的經驗及其對傳統師資培訓的有效補充價值。

【關 鍵 詞】 微課程；教師成長；支架

一、現狀呈現

剛剛踏上工作崗位的小劉老師苦惱地說：“一篇課文可以訓練的語言內容那么豐富，真不知道哪些該教哪些不該教？”是呀，雖然全國語文閱讀教學越來越受關注“一課一得，得得相連”，但教材沒有明晰的語用點，且更別談循序漸進的“序”，教學“一課一得”全憑個人修為，職初教師自然不知所措。

“學本式”卓越課堂在重慶市教育強區——沙坪壩區推廣近三年，“自學”“互學”“展學”為基本形式，強調先學后導的課堂文化。走進剛調整到一年級的沙坪壩區教師小徐的課堂：教師給每小組準備字卡，讓學生在組長帶領下，開展小組合作學習：四人小組內抽讀生字。有的學生積極性高漲，爭搶生字卡片，搶讀，聲音極大，有的學生根本不參與，自己玩自己的，組與組之間相互干擾，教室亂成一團。

二、歸因分析

（一）傳統培訓現狀歸因

雖教師參加過各級各類課改培訓，但培訓仍大多以理論講座、經驗介紹的形式，缺乏直觀的操作指導；培訓大多為受訓者“準備”了系列菜單，無法關照受訓者學校發展需求及個體成長所需。

（二）校本培訓現狀歸因

筆者所在學校——森林實驗小學，是沙坪壩區一所新建校，每年以八個教學班的規模推進。學校規模的急劇擴大，新進教師的大量涌入，學校面臨空前的師資培訓壓力和培訓經費壓力。每年新進教師及更換年級后需培訓的教師量太過巨大，每年對教師們反復進行學科知識、技能，學生學習方法指導策略等各領域的培訓，造成人力、物力資源的巨大浪費，但仍無法關注到每位教師的需求，關注到教師教學的細小問題情境，因而收效甚微。

三、策略研究

（一）為什么構建教師成長微課程

基于我校教師需求與培訓現狀，我們急需建構一套以學習者為中心的，著眼學習者需求與困難，能關照學習者們的不同起點與差異，能直觀呈現理論化知識成果，能凸顯學校特色文化并引領教師發展與學校發展高度統一的教師成長課程。

微型課程，是依據學習者的實際需求將有關知識分解成一系列相對獨立的單元，每個單元突出一個中心內容或專門的主題。其目的在于能夠幫助學習者解決當下學習需求與主要困難。上海師大鄧彤博士在微型課程理論分析中總結，微型課程基于學生需求、立足學校本位，注重學生的活動體驗。微型課程具有：基于學生，滿足學生的學習需求；微型化，瞄準學生的學習困難；情境化，知行合一的現代課程等特點。基于對微型課程的以上認識，我校自2013年起，嘗試構建一種能聚焦教師自身成長的實際困難，選擇明確集中的課程目標，提供微型化的課程內容，可在較短時間內滿足教師特定學習需求以提升教師素養的微型化教師成長課程。

（二）如何構建教師成長微課程

我校意欲構建的教師成長微課程，應是基于教師的學習需求，課程目標與課程內容微型化，能為教師學習提供必要的學習支援的教師成長課程體系。課程最核心的元素應是對師生學情的分析，基于學情確定課程的目標、內容與學習支架。

1. 分析學情選擇課程目標

教師成長微課程以改變教師教育教學觀念，提升其教育教學水平與能力為宗旨，因此課程設計必須分析學習者的學情，了解教師在某一特定教育教學領域、發展階段、教學情境的問題及需要，從而確定成長課程的具體目標。教師成長微課程的服務主體是教師，但同時教師作為一種特殊職業，他的成長更多體現于更好地幫助其服務對象——學生的成長，因此，學情分析具有雙主體性，分析雙主體在教育教學中的具體學情，就成為構建教師成長微課程的起點。我校課程目標的開發方式分為“設定型”和“補充型”兩種。

（1）選點“細微”，構建“設定型”課程目標

“設定型”課程目標是自上而下的目標選定方式。學校結合當下社會發展對語文教師、學生素質的要求，學校特色文化對課堂文化的要求等，將教師成長微課程構架為“學科知識與技能”“學習方法與策略”“學科思維與創新”“校本特色課堂文化”等若干門類，通過課標分析、教材分析梳理語文學科知識、技能訓練點；學校特色文化解讀，凸顯特色課堂元素；通過學生學習方式理想狀態的分析，細化出若干學生學習能力訓練點；通過教研交流、問卷摸底等方式，深入教師群體了解教師需求……梳理出每個門類下一個個細小的相對獨立但有一定序列性的課程目標群落。

如“學科知識與技能”門類下，每一冊形成一個目標群落。以一年級上冊為例：①說完整話；②我會讀出“小句號”（朗讀停頓訓練）；③給詞語寶寶穿衣服（詞語修飾訓練）；④正確讀寫姿勢；⑤認識田字格，會借助田字格把生字擺端正……在“學習方法與策略”門類下，以年段為單位形成一個目標群落。以五年級小組合作技能訓練目標為例：①學會傾聽，在傾聽的過程中積極思考；②學會質疑，針對上臺小組交流的問題提出自己不同的看法；③在質疑中對抗，準確表達自己觀點的理由，做到有理有據；④學會篩選吸納，展學小組長要學會甄別其他組同學的不同觀點或建議，篩選吸納……

（2）“微觀”學情，構建“補充型”課程

教師成長微課程看中“成長”，因此由“選定型”方式構建起來的微課程不應是一成不變的，在師生的共同成長過程中，課程應不斷發展與完善，這就涉及到另一種課程目標開發方式——“補充型”目標開發。我們通常通過課堂微格觀察，各類檢測反饋等方式發現師生成長點，進而補充我校教師成長微課程目標體系。

學校自主研發了一系列針對不同觀測目的、觀測主體的量表，如“森林實驗小學基于合作學習‘互學有效性研究的教師行為觀察量表”“學生自學有效性策略觀測量表”“學生發散性思維影響因素師生行為觀查量表”等，根據觀測結果，發現師生成長難點形成補充型“成長”目標，再歸入到某一目標門類下。這是一種自下而上的目標開發方式。

2. 微型化教師成長課程內容呈現

美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯，展開“三小研究”：“關注小現象、開發小策略、積累小故事”。我校在充分學習的基礎上，構建的教師成長微課程由一個個相對獨立的微課組建，通常一個微課達成一個目標，一節微課只需十幾分鐘、幾分鐘甚至幾秒鐘，開發出“微問題、微圖表、微視頻”的“三微”課程內容呈現方式。

（1）微型支架問題

支架式教學提出以最近發展區作為教師介入的空間，在最近發展區內進行教學。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、探索、會話等方式充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生能有效實現對所學知識的意義建構的教學方法。

“支架問題”：在閱讀教學中，為突破核心目標，設計的支撐學生持續學習的系列語文實踐活動，從不同的角度深化學生對共同學習目標的學習。

基于語文教材以人文主題形成單元，文章中蘊含的語用點不明晰，教師們能力參差不齊，無法確定課文核心目標，取舍教學內容。因此，我校或以單篇或以單元整組設計學生學習支架問題，輔以簡要的支架問題說明，形成“學科知識與技能”門類下的部分微課程內容，輔助教師進行教學。

（2）微課堂微講座視頻

微課堂、微講座是微課程呈現的最基本的形式，在目標轉化為微課的過程中，需要通過教案、微視頻腳本的撰寫來實現。在腳本形成后，通過師生合作上課、學生活動教師解說、教師運用課件進行專題微講座等形式將設計演繹出來，再將其錄下來，最后進行后期制作，將錄像剪輯成6～10分鐘的微視頻。課后將教案（腳本）、實錄、反思、學生檢測題與視頻一同打包，就形成一堂目標聚焦、實效性強的微課。

3. 課程學習支架的構建與運用

在維果茨基“最近發展區”理論的影響下，我們所建構的教師成長微課程就是一系列為教師成長搭建支架的資源，學校通過搭建適當的支架為教師學習新知識、新技能提供支撐，引導教師逐步完成教學及自身成長任務，不斷地把教師的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平。我校課程學習支架的搭建方式分：“設定型”和“自選型”兩種。

（1）設定型支架

“設定型支架”是針對不同人群的培訓需求組合的系列領域、系列微課程資源。如每年我校都有不少職初教師，調入教師，不僅要對學科知識與技能，學習方法與策略等通識性領域進行學習培訓，學習方法與策略中學習方式（如合作學習基本方式）等領域進行細（下轉18頁）（上接16頁）致學習，還要對學校課堂文化（如我校“雙主體五環節”生長課堂文化）進行學習了解；經驗型教師進入新的年級，對于年段重點、教學方式、學習工具等均會發生較大變化；在課堂觀察中學生思維能力有缺陷的班級老師同樣設定“學科思維與創新”課程……總之，學校對不同需求教師群體設定了相對固定的課程支架，我校將這些教師發展需要的微課程作為重要培訓資源，學校在一段時間內對相關教師進行線下視頻集中培訓或線上分散培訓，培訓時間結束后輔以學習筆記的檢查和筆試檢測，就能直觀、高效地完成參培教師的培訓工作，且針對性強，培訓資源可以反復運用更經濟。

（2）自選型支架

“自選型支架”即除集中、設定型培訓外，教師個人、教研組、年級組等根據個人或群體教育教學發展需求、興趣或問題情境自主選擇學習微課程資源。這樣的課程菜單選定是關注到每位教師、每個團隊的發展需求的、關注到教師教學的細小問題情境的，是教師主動構建的支架類型。

四、研究收益

兩年來，我校運用校園網絡平臺，充分利用“微課”耗時短、針對性強、容量小易傳播等優勢，為教師專業成長開設了無“微”不至的成長課程，為教師成長的不同需求構建了一個個情境性強，針對性大的教師成長支架組合套餐。在很大程度上緩解了我校教師培訓壓力與培訓經費的壓力，是傳統師資培訓的一種重要補充和拓展資源。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課課程的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，微課程培訓將成為未來教師培訓的最有力的教育資源和培訓形式。

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