小學語文教學中的閱讀訓練的對策初探

謝淑敏

【摘 要】本文通過對山東省成武縣大田集鎮高莊小學的實地調查，深度把握高莊小學小學生的語文課堂閱讀和課外閱讀情況存在的問題，并且給出了小學語文教學中的閱讀訓練存在問題的原因。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；對策

時下，隨著小學課程改革的不斷深入，各種各樣的教學模式、學習方式百花齊放，課堂教學也變得異彩紛呈。但隨著時間的推移，很多教師都不約而同地感覺到我們當前的語文課堂有些浮躁，尤其是小學語文教學中的閱讀訓練存在嚴重問題。本研究通過對山東省成武縣大田集鎮高莊小學的實地調查，深度把握高莊小學小學生的語文課堂閱讀和課外閱讀情況，尤其注重分析農村地區特別是留守兒童為主要群體的小學生語文閱讀面臨的實際問題，首先對大田集鎮高莊小學的全體語文教師和部分學生進行問卷調查，分析小學語文閱讀訓練中存在的問題的原因，進而探討解決問題的對策，提出提高小學語文閱讀訓練的建設性意見，以促進小學語文閱讀訓練的效果。

1 小學語文教學閱讀訓練中存在的問題

通過對成武縣大田集鎮高莊小學的全體語文教師和部分學生，進行隨機抽查，發現在語文閱讀教學過程中大致存在以下幾點問題。

一是，在閱讀訓練中學生的讀的訓練時間不足，教師很少給學生充足的時間進行閱讀訓練。二是，學生在語文閱讀訓練中缺乏發現問題的意識，很多教師即使設定了問題，也在提問中對問題給定標準答案，不能充分調動學生發現問題的積極性。三是，小學語文閱讀訓練中教師設計問題不當，不少老師提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，無法形成自己的看法，沒有對教學進行問題設計。四是，農村留守兒童的課外閱讀水平比較低下。留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿意。五是，農村社會環境對語文閱讀訓練的存在影響，導致學生閱讀面狹窄，閱讀量很不充分，只局限在某些特定領域閱讀。

2 小學語文教學中的閱讀訓練存在問題的原因

通過對對山東省成武縣大田集鎮高莊小學的實地調查，分析小學語文教學中閱讀訓練中存在的問題，歸納其中存在的原因主要有以下幾點。

一是，在閱讀訓練中學生的讀的訓練時間不足，小學語文教師輕視校學生的閱讀訓練，致使小學生閱讀訓練的時間太少。二是，在語文閱讀訓練中缺乏發現問題，不善于思索和懷疑，學生問題意識缺失。三是，小學語文閱讀訓練中教師設計問題不當的原因，失去了教師在閱讀中的主導性作用。四是，農村留守兒童的課外閱讀訓練較少，全靠學校的教學，留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿意。

3 提高小學語文閱讀訓練的對策

3.1 加強小學生的閱讀訓練時間

在語文課堂上充斥著各種形式的教學方法的今天，閱讀無疑是一種最好最實用的好方法，因此我們尤其應當大力提倡這種反哺歸真的閱讀教學法，提高小學生的閱讀訓練時間。由于小學生的生活閱歷、對語言文字的把握及思維、理解能力都十分有限，超出他們理解范圍的教學展示學生未必能全盤接受，因此“讀”對于小學生來說，不失為一種訓練他們語感，培養他們學習興趣并逐步理解語言文字的恰當途徑，故在小學語文教學中應增加閱讀訓練。

3.2 采用問題教學法，精心設計語文閱讀教學的問題

“問題教學法”是指在教學中帶著問題意識來組織教學，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。“問題教學法"有利于培養學生勤于思考、自主發現、自主學習的良好習慣。“問題教學法"要求學生自己發現問題，提出問題。要發現問題，就要求學生一定要自主學習，教師通過創設各種問題情境，激發學生質疑問難，教會他們多角度、全方位地思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出自己的獨立見解，培養學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的思維品質。教師在備課時必須充分考慮學生最真實的情況，考慮每個學生不同的學習基礎和已有的知識儲備，考慮不同的閱讀興趣、能力。他們已會了什么？還不會什么？然后教師才能根據學生的真實學情制定教學內容、教學計劃。在閱讀文本、理解文本時，教師要堅持多元解讀，鼓勵學生用自己的眼睛、用自己的心靈走進作品，發表自己獨特的理解、新異的感受，學生的個性一定會在平等、融洽、和諧的課堂氛圍中得到真正的發展。

3.3 培養學生養成問題意識

提問，是孩子的天性。每個孩子頭腦中都有數不盡的問題，他們就是在對這些問題的探索中逐漸認識周圍的世界，逐漸長大的。也就是說，知識越多，問題越多，提問的能力也越強。但我們看到的卻是：隨著年齡的增長，知識的增多，許多孩子頭腦中的問題卻好像反而越來越少了，越來越多的學生在課堂上變得沉默寡言。對于閱讀中出現的問題，教師不要急于解答，而是引導學生仔細閱讀，獨立思考，主動探究。讓學生自己嘗試解決問題，實在弄不懂的問題再提出來討論。讓學生善于提問。在平時的教學中，教師要引導學生養成仔細讀、認真想的習慣。學會從課文的字、詞、句、段、標點等各個要素中發現問題，在不懂的、似懂非懂的地方深入挖掘，經過思考、整合后提出有價值的問題。

3.4 積極主動幫助留守兒童加強閱讀訓練

農村小學近半以上學生來自留守兒童家庭，這正是新形勢下擺在廣大教育工作者面前最現實最直接的一大問題，即充分認識留守兒童的課外閱讀現狀，并指導幫助他們開展有益的課外閱讀教學。根據新時期留守兒童的家庭教育缺位問題，有針對性地對這一群體進行一對一或集中指導，不能因為家長不在孩子身邊而耽誤了這一代人的健康成長，學校積極承擔這一缺失教育的重任。

3.5 創立良好的閱讀氛圍

要讓小學生們親近閱讀，一方面要不遺余力地發揮老師的主導作用，但更重要的是，要為學生的課下閱讀創設一個適宜于讀的環境。不能一旦離開了語文課堂，就完全告別了閱讀的氛圍。需知好的環境對人的影響可以是潛移默化的，正如古訓所說的“近朱者赤”。小學生正值培養學習能力的關鍵期和行為習慣的可塑期，作為老師和家長，就要主動給他們創造這樣的學習氛圍影響他們、改造他們，尤其對于玩性較大、調皮的學生，更應該用好的環境和行為榜樣影響他們。且這種閱讀氛圍的創設也不僅僅只是學校應該考慮的事情，學生的家庭也應有所作為，尤其是留守兒童家庭，家長要樹立起對子女教育的責任心意識，有些家長還要進一步改變自己的不良生活習慣，譬如勞動工作之余愛打牌，在家陪孩子的時間少，沒有耐心也更沒有方法。要在子女面前起到好的榜樣和帶頭作用，盡到作家長的教育職責。

[責任編輯：張濤]