小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練的對策初探

謝淑敏

【摘 要】本文通過對山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實地調(diào)查，深度把握高莊小學(xué)小學(xué)生的語文課堂閱讀和課外閱讀情況存在的問題，并且給出了小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在問題的原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；對策

時下，隨著小學(xué)課程改革的不斷深入，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式百花齊放，課堂教學(xué)也變得異彩紛呈。但隨著時間的推移，很多教師都不約而同地感覺到我們當(dāng)前的語文課堂有些浮躁，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在嚴(yán)重問題。本研究通過對山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實地調(diào)查，深度把握高莊小學(xué)小學(xué)生的語文課堂閱讀和課外閱讀情況，尤其注重分析農(nóng)村地區(qū)特別是留守兒童為主要群體的小學(xué)生語文閱讀面臨的實際問題，首先對大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的全體語文教師和部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中存在的問題的原因，進而探討解決問題的對策，提出提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的建設(shè)性意見，以促進小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的效果。

1 小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中存在的問題

通過對成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的全體語文教師和部分學(xué)生，進行隨機抽查，發(fā)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)過程中大致存在以下幾點問題。

一是，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生的讀的訓(xùn)練時間不足，教師很少給學(xué)生充足的時間進行閱讀訓(xùn)練。二是，學(xué)生在語文閱讀訓(xùn)練中缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，很多教師即使設(shè)定了問題，也在提問中對問題給定標(biāo)準(zhǔn)答案，不能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。三是，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中教師設(shè)計問題不當(dāng)，不少老師提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，無法形成自己的看法，沒有對教學(xué)進行問題設(shè)計。四是，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀水平比較低下。留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿意。五是，農(nóng)村社會環(huán)境對語文閱讀訓(xùn)練的存在影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量很不充分，只局限在某些特定領(lǐng)域閱讀。

2 小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練存在問題的原因

通過對對山東省成武縣大田集鎮(zhèn)高莊小學(xué)的實地調(diào)查，分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練中存在的問題，歸納其中存在的原因主要有以下幾點。

一是，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)生的讀的訓(xùn)練時間不足，小學(xué)語文教師輕視校學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，致使小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的時間太少。二是，在語文閱讀訓(xùn)練中缺乏發(fā)現(xiàn)問題，不善于思索和懷疑，學(xué)生問題意識缺失。三是，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中教師設(shè)計問題不當(dāng)?shù)脑颍チ私處熢陂喿x中的主導(dǎo)性作用。四是，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀訓(xùn)練較少，全靠學(xué)校的教學(xué)，留守兒童的課外閱讀狀況不能令人滿意。

3 提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的對策

3.1 加強小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時間

在語文課堂上充斥著各種形式的教學(xué)方法的今天，閱讀無疑是一種最好最實用的好方法，因此我們尤其應(yīng)當(dāng)大力提倡這種反哺歸真的閱讀教學(xué)法，提高小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練時間。由于小學(xué)生的生活閱歷、對語言文字的把握及思維、理解能力都十分有限，超出他們理解范圍的教學(xué)展示學(xué)生未必能全盤接受，因此“讀”對于小學(xué)生來說，不失為一種訓(xùn)練他們語感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣并逐步理解語言文字的恰當(dāng)途徑，故在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)增加閱讀訓(xùn)練。

3.2 采用問題教學(xué)法，精心設(shè)計語文閱讀教學(xué)的問題

“問題教學(xué)法”是指在教學(xué)中帶著問題意識來組織教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問題的思維方法，提高學(xué)生解決問題的能力水平。“問題教學(xué)法"有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“問題教學(xué)法"要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要發(fā)現(xiàn)問題，就要求學(xué)生一定要自主學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會他們多角度、全方位地思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵他們講出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的思維品質(zhì)。教師在備課時必須充分考慮學(xué)生最真實的情況，考慮每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的知識儲備，考慮不同的閱讀興趣、能力。他們已會了什么？還不會什么？然后教師才能根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃。在閱讀文本、理解文本時，教師要堅持多元解讀，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛、用自己的心靈走進作品，發(fā)表自己獨特的理解、新異的感受，學(xué)生的個性一定會在平等、融洽、和諧的課堂氛圍中得到真正的發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識

提問，是孩子的天性。每個孩子頭腦中都有數(shù)不盡的問題，他們就是在對這些問題的探索中逐漸認(rèn)識周圍的世界，逐漸長大的。也就是說，知識越多，問題越多，提問的能力也越強。但我們看到的卻是：隨著年齡的增長，知識的增多，許多孩子頭腦中的問題卻好像反而越來越少了，越來越多的學(xué)生在課堂上變得沉默寡言。對于閱讀中出現(xiàn)的問題，教師不要急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，獨立思考，主動探究。讓學(xué)生自己嘗試解決問題，實在弄不懂的問題再提出來討論。讓學(xué)生善于提問。在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀、認(rèn)真想的習(xí)慣。學(xué)會從課文的字、詞、句、段、標(biāo)點等各個要素中發(fā)現(xiàn)問題，在不懂的、似懂非懂的地方深入挖掘，經(jīng)過思考、整合后提出有價值的問題。

3.4 積極主動幫助留守兒童加強閱讀訓(xùn)練

農(nóng)村小學(xué)近半以上學(xué)生來自留守兒童家庭，這正是新形勢下擺在廣大教育工作者面前最現(xiàn)實最直接的一大問題，即充分認(rèn)識留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，并指導(dǎo)幫助他們開展有益的課外閱讀教學(xué)。根據(jù)新時期留守兒童的家庭教育缺位問題，有針對性地對這一群體進行一對一或集中指導(dǎo)，不能因為家長不在孩子身邊而耽誤了這一代人的健康成長，學(xué)校積極承擔(dān)這一缺失教育的重任。

3.5 創(chuàng)立良好的閱讀氛圍

要讓小學(xué)生們親近閱讀，一方面要不遺余力地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，但更重要的是，要為學(xué)生的課下閱讀創(chuàng)設(shè)一個適宜于讀的環(huán)境。不能一旦離開了語文課堂，就完全告別了閱讀的氛圍。需知好的環(huán)境對人的影響可以是潛移默化的，正如古訓(xùn)所說的“近朱者赤”。小學(xué)生正值培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期和行為習(xí)慣的可塑期，作為老師和家長，就要主動給他們創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍影響他們、改造他們，尤其對于玩性較大、調(diào)皮的學(xué)生，更應(yīng)該用好的環(huán)境和行為榜樣影響他們。且這種閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也不僅僅只是學(xué)校應(yīng)該考慮的事情，學(xué)生的家庭也應(yīng)有所作為，尤其是留守兒童家庭，家長要樹立起對子女教育的責(zé)任心意識，有些家長還要進一步改變自己的不良生活習(xí)慣，譬如勞動工作之余愛打牌，在家陪孩子的時間少，沒有耐心也更沒有方法。要在子女面前起到好的榜樣和帶頭作用，盡到作家長的教育職責(zé)。

[責(zé)任編輯：張濤]