淺談綜合素質評價在小學數學中的運用

翟寧

摘 要：評價是課堂教學過程中必不可少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教師，調節著教師和學生在課堂上的行為，成為學生成長的助推器。因此，在實行綜合素質評價的數學教育教學中，教師應該根據學生的行為適時地作出評價，因勢利導，激發學生學習的興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：評價；探究；關注；思考；鼓勵

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.058

課程標準提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的、實實在在的發展”。 作為教師，要不斷提高自己的教學技能，積極發揮課堂評價的指向作用，讓學生在課堂上形成對自己的認知。而這一指向作用的發揮，主要取決于“三合一”的評價體系，取決于不同尺度的評價、多元方式的評價以及評價語言的激勵作用。一個好的評價體系的確立，不僅可以使教師對自己的教學活動起到概括與升華的作用，而且還能啟迪學生的思維。

一、“三合一”評價，促進學生探究

所謂“三合一”的評價體系是教師評價與家長評價、學生自我評價相結合。教師在課堂上的語言、表情、動作等都作為一種評價調節著學生的行為。家長評價在評價體系中也起著非常重要的作用，它可以讓學生認識到自己的不足，從而不斷完善自己。

例如，筆者在執教“有余數的除法”這一課時，是這樣評價學生的：在小組合作中通過同學們的動手操作，探究出了8根、9根、10根、11根、12根小棒可以擺幾個正方形？通過同學們列出的算式提問你發現了什么？這時候有學困生舉手了，于是筆者立即讓他回答問題。他站起來聲音洪亮，但問題回答得不是那么完美，這時候筆者立刻說道：“你這節課能做到踴躍發言就很不錯了，說明這節課你在認真地思考問題，這就是最大的成功，我們應該向他學習，掌聲送給他！”整節課上他信心倍增，其他同學的學習熱情也高漲了不少。這說明教師評價在課堂教學中起著非常重要的作用。

對學生的自我評價，筆者是通過設計卡片的形式，上面有你對今天的表現滿意度、作業完成情況、課堂回答問題的積極性等方面，通過涂星星的方法形成對自己當天情況的一個反饋。這樣的學生自我評價有助于學生發現不足，調動學生學習的積極性，確立學生的主體地位。而學生通過自我評價發現的問題，在以后的學習中會自覺地加以克服。

二、不同層次評價，關注學生差異

課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在學習上得到不同的發展”。因此，教師要根據學生的不同情況因材施教，設計不同的學習目標。

筆者根據班級學生的特點將學生劃分為三個層次：A層次為學習能力暫時落后的學困生，B層次為學習能力中等的學生，C層次為學習能力較好的優等生。在設計、布置數學作業時，會根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準，克服了傳統教學中學困生吃不了，優等生吃不飽的弊端。只有這樣，才可以調動學生學習數學的積極性，激發學生的求知欲，使人人都獲得有價值的數學。

三、有效語言評價，呼喚學生思考

新課程標準指出：“對學生的評價強調的是培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，而且包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法”。隨著綜合素質測評改革的不斷深入，教學中評價語言作為教師評價的一種手段逐步被廣大教師應用。因此，對學生進行科學的評價是促進學生發展的必然要求，特別要注意優化評價語言，及時捕捉課堂中的評價時機。

例如，筆者在執教一年級“進位加法”這一課時，課本上有一習題是根據今天所學的知識編一道進位加法解決的實際問題，這時候一位學生想了想，舉手說：“林峰上午去河里抓了14只青蛙，下午抓了18只青蛙，林峰一天一共抓了多少只青蛙？”筆者首先肯定學生題目編對了，然后說他編的內容不夠理想，因為青蛙是有益的，可以幫助我們捉害蟲，我們不能傷害它。而有的教師遇到這種情況，往往會對學生評價“你不會好好動動腦子，能捉青蛙嗎”，更有的教師不聯系生活實際直接這樣評價“你的回答很好”。這個學生想了想，馬上說道：“林峰幫媽媽到農田里捉害蟲，上午捉了14只，下午捉了18只，一天一共捉了多少只害蟲？”筆者忍不住笑了，表揚他：“這次不僅題目編的內容積極向上，而且能幫助媽媽做些力所能及的事情，是個愛勞動的好孩子。”這樣的鼓勵性評價可以提高學生學習的積極性，給學生留出想象的空間，促進學生思維的發展，也達到了預期的教學目標。

四、注重多元評價，鼓勵學生進步

在教育教學活動中教師的教學評價不僅可以了解學生的學習情況，檢查學習中與別人的差距，還可以使學生調節自己的行為，為改進學習方法提供客觀的依據。在小學數學的學習中，對學生數學的評價方式涉及方方面面，比如說口算估算能力、邏輯思維能力、解決問題的能力、語言表達能力等。這樣的評價方式可以使老師從不同層面尋找學生身上的閃光點，使他們的心靈在教師的評價中進一步舒展，讓學生越來越充滿自信，特別是對那些亟須鼓勵的后進生來說意義不同凡響。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，用賞識的眼光和心態去積極尋找學生身上的閃光點，從內心欣賞每一位學生，客觀公正地對學生進行評價，與學生建立一種平等和諧的人際關系，使學生在獲得知識的同時，體驗著成功與快樂。

實踐證明，正確的評價方式可以使學生產生奮進的動力，及時了解自我，尋找與他人的差距。在綜合素質測評的數學課堂中，教師應該發揮評價的積極作用，使每個學生養成良好的學習習慣，不斷提高學習興趣，這樣才能真正地培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。

[責任編輯 金 東]