淺議如何在“問題”教學中培養學生自主學習能力

王桂紅

摘 要：以“問題為線索，引導學生從課前預習發現問題、課始提出問題、課中小組合作解決問題、課后再生問題，讓“問題成為推動教學的動力，從而激發學生自主探究的欲望，真正達到培養學生自主學習、合作探究的目的。

關鍵詞：問題教學； 自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.125

如何引導學生自主學習，學會學習？如何在一節課中，既能完成教學目標，又能發展學生能力？這是我校長期以來不斷探索的教學理念。在實踐中，我認為運用導學案教學、設置合適的問題是實現這一目標的契機。現對培養學生自主學習的教學實踐做以下綜述。

一、課前導學：自主預習，發現問題

“學起于思，思源于疑。”對于三年級的學生來說，預習是一項具有挑戰性的作業，作業的安排既不能過于寬泛，讓學生無從入手，流于形式。也不能全是抄抄寫寫，遏制了學生自主探索的機會。如我在每學一篇新課之前，就會安排預習，具體要求是：讀通課文，會讀會寫本課新詞，根據課文內容提出自己無法解答的問題。并在第二天的學習中，認真落實學生的預習情況。久而久之，學生的預習逐步有了質的變化，字詞方面學生用自己的方法掌握良好，問題的發現也涉及方方面面，如：有質疑課題的，《檢閱》中，誰參加了檢閱？為什么要參加檢閱？《爭吵》中，為什么好朋友還要發生爭吵？發生了爭吵他們是怎樣解決的；有從事物描寫處生疑的，《荷花》中，為什么說一池荷花是一大幅活的畫？如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？《翠鳥》中，作者是怎樣描寫翠鳥外貌的？按什么順序寫的；有從文章看似矛盾處生疑的，《檢閱》中，為什么別的隊員羨慕我們第一排走著一名拄拐的兒童隊員？《可貴的沉默》中，為什么這一片沉默給了我很大的享受；有從文章的重要語句生疑的，《畫楊桃》中，這里的“嚴肅”有什么特殊的含義？《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂呢？每個學生都能從自己的視角，運用自己的生活經驗提出問題，這不僅使學生主動走進課本，而且為學生自主學習意識的培養奠定了基礎。

二、課始導學：廣開言路，提出問題

學生能夠發現問題，并敢于向教師提出來，這是他們認真學習，自信大膽的表現。在這個環節中，教師要給學生提出問題創造良好的時機和條件。首先，讓學生自由交流在自主閱讀過程中發現的疑難問題，及時肯定和真誠欣賞學生提出的每一個問題，保護學生的問題意識，使學生養成深思善問的習慣。其次，教師將學生提出的問題，按思想、內容、語言表達、結構等進行分類，對不同類型的問題，采取不同的處理措施。如：對陳述性的問題，引導學生到具體的段落去讀讀畫畫，就地解決。對于具有很強開放性的，能夠輻射全篇課文的問題，則把它提煉出來，作為本節課合作探究的主要任務。最后，教師做小結，把這節課要重點解決的問題用板書、口述、投影等形式明確揭示出來。無形中，班級中形成了濃郁的想問題、提問題、探究問題的氣氛，學生以提出問題為樂，認能提出讓教師來作答、揭示的問題為傲。

三、課中導學：合作互動，解決問題

按照過去傳統的教學方式，學生解決教師提出的問題，都是學生單獨思考的結果，問題的生成也是受老師主觀思想的支配。課堂中，生生之間、師生之間缺乏輕松的溝通和交流，有些學生膽小、不自信，上課不敢回答問題，有些學生怕回答錯誤受到老師地批評、同學地恥笑而不敢舉手，課堂氣氛沉悶、壓抑。《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法。自主發現是探究學習的首要任務，合作探究則是中心環節。在這個過程中，改變以往教師提問，學生獨自思考，點名回答的做法，根據課中所揭示問題的多少和難易，組織學生按座位和小組討論，形成合作學習的群體，小組同學互相交流對問題的認識和思考，相互啟發，合作設計解決問題的框架思路，然后再有小組集體推薦一名“小代表”匯報自己小組的學習成果，小組的其他同學補充。這樣，學生站起來有說的，因為有小組成員的支持，也敢于表達自己或小組的想法。各小組同學之間因觀點的不同互相彌補了思考的缺陷，豐富了認識，“一言堂”變成了“群言堂”。久而久之，學生的自信心得到了培養，語言表達能力得到了發展，師生之間的情感產生了碰撞，知識信息有了傳遞。 “一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，合作互動學習，讓課堂充滿了勃勃生機。

四、課后導學：鞏固延伸，再生問題

課后，教師對學生解決問題的情況做出客觀性評價，對成果比較顯著的學習小組和有創意的個人進行適當的激勵和贊揚，并引導學生順藤摸瓜，總結本課的學習方法，拓展學生解決問題的能力。如學了《賣木雕的少年》可以讓學生進行聯想的訓練，當少年把木雕送給“我”后會說些什么？請你動手寫一寫，或請教家人、朋友，想出更好的辦法。諸如此類的問題處理，由課本引向生活，校內引向校外，讓學生拓展了思維，充分享受到了解決問題的快樂，從而達到了問題意識和自主學習的目的。

“問題”教學使我們從多方面培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并成為推動課堂前進的動力。同時，學生的“問題”意識、生成“問題”也改變了以往教師設計問題、學生舉手回答的單一教學局面。“問題”教學讓課堂真正成為學生學習、合作、交流、探究、體驗、成長的練兵場，而教師在每個環節適時引導成為實現這一目標的重要保障。

[責任編輯 張景賢]