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淺議如何在“問題”教學中培養學生自主學習能力

2016-06-14 13:51:57王桂紅
學周刊·下旬刊 2016年9期
關鍵詞:自主學習問題

王桂紅

摘 要:以“問題為線索,引導學生從課前預習發現問題、課始提出問題、課中小組合作解決問題、課后再生問題,讓“問題成為推動教學的動力,從而激發學生自主探究的欲望,真正達到培養學生自主學習、合作探究的目的。

關鍵詞:問題教學; 自主學習

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)27-0230-118

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.125

如何引導學生自主學習,學會學習?如何在一節課中,既能完成教學目標,又能發展學生能力?這是我校長期以來不斷探索的教學理念。在實踐中,我認為運用導學案教學、設置合適的問題是實現這一目標的契機。現對培養學生自主學習的教學實踐做以下綜述。

一、課前導學:自主預習,發現問題

“學起于思,思源于疑。”對于三年級的學生來說,預習是一項具有挑戰性的作業,作業的安排既不能過于寬泛,讓學生無從入手,流于形式。也不能全是抄抄寫寫,遏制了學生自主探索的機會。如我在每學一篇新課之前,就會安排預習,具體要求是:讀通課文,會讀會寫本課新詞,根據課文內容提出自己無法解答的問題。并在第二天的學習中,認真落實學生的預習情況。久而久之,學生的預習逐步有了質的變化,字詞方面學生用自己的方法掌握良好,問題的發現也涉及方方面面,如:有質疑課題的,《檢閱》中,誰參加了檢閱?為什么要參加檢閱?《爭吵》中,為什么好朋友還要發生爭吵?發生了爭吵他們是怎樣解決的;有從事物描寫處生疑的,《荷花》中,為什么說一池荷花是一大幅活的畫?如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到些什么?《翠鳥》中,作者是怎樣描寫翠鳥外貌的?按什么順序寫的;有從文章看似矛盾處生疑的,《檢閱》中,為什么別的隊員羨慕我們第一排走著一名拄拐的兒童隊員?《可貴的沉默》中,為什么這一片沉默給了我很大的享受;有從文章的重要語句生疑的,《畫楊桃》中,這里的“嚴肅”有什么特殊的含義?《和時間賽跑》中,“我”為什么“著急”“悲傷”,又為什么“高興”“快樂呢?每個學生都能從自己的視角,運用自己的生活經驗提出問題,這不僅使學生主動走進課本,而且為學生自主學習意識的培養奠定了基礎。

二、課始導學:廣開言路,提出問題

學生能夠發現問題,并敢于向教師提出來,這是他們認真學習,自信大膽的表現。在這個環節中,教師要給學生提出問題創造良好的時機和條件。首先,讓學生自由交流在自主閱讀過程中發現的疑難問題,及時肯定和真誠欣賞學生提出的每一個問題,保護學生的問題意識,使學生養成深思善問的習慣。其次,教師將學生提出的問題,按思想、內容、語言表達、結構等進行分類,對不同類型的問題,采取不同的處理措施。如:對陳述性的問題,引導學生到具體的段落去讀讀畫畫,就地解決。對于具有很強開放性的,能夠輻射全篇課文的問題,則把它提煉出來,作為本節課合作探究的主要任務。最后,教師做小結,把這節課要重點解決的問題用板書、口述、投影等形式明確揭示出來。無形中,班級中形成了濃郁的想問題、提問題、探究問題的氣氛,學生以提出問題為樂,認能提出讓教師來作答、揭示的問題為傲。

三、課中導學:合作互動,解決問題

按照過去傳統的教學方式,學生解決教師提出的問題,都是學生單獨思考的結果,問題的生成也是受老師主觀思想的支配。課堂中,生生之間、師生之間缺乏輕松的溝通和交流,有些學生膽小、不自信,上課不敢回答問題,有些學生怕回答錯誤受到老師地批評、同學地恥笑而不敢舉手,課堂氣氛沉悶、壓抑。《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法。自主發現是探究學習的首要任務,合作探究則是中心環節。在這個過程中,改變以往教師提問,學生獨自思考,點名回答的做法,根據課中所揭示問題的多少和難易,組織學生按座位和小組討論,形成合作學習的群體,小組同學互相交流對問題的認識和思考,相互啟發,合作設計解決問題的框架思路,然后再有小組集體推薦一名“小代表”匯報自己小組的學習成果,小組的其他同學補充。這樣,學生站起來有說的,因為有小組成員的支持,也敢于表達自己或小組的想法。各小組同學之間因觀點的不同互相彌補了思考的缺陷,豐富了認識,“一言堂”變成了“群言堂”。久而久之,學生的自信心得到了培養,語言表達能力得到了發展,師生之間的情感產生了碰撞,知識信息有了傳遞。 “一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”,合作互動學習,讓課堂充滿了勃勃生機。

四、課后導學:鞏固延伸,再生問題

課后,教師對學生解決問題的情況做出客觀性評價,對成果比較顯著的學習小組和有創意的個人進行適當的激勵和贊揚,并引導學生順藤摸瓜,總結本課的學習方法,拓展學生解決問題的能力。如學了《賣木雕的少年》可以讓學生進行聯想的訓練,當少年把木雕送給“我”后會說些什么?請你動手寫一寫,或請教家人、朋友,想出更好的辦法。諸如此類的問題處理,由課本引向生活,校內引向校外,讓學生拓展了思維,充分享受到了解決問題的快樂,從而達到了問題意識和自主學習的目的。

“問題”教學使我們從多方面培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,并成為推動課堂前進的動力。同時,學生的“問題”意識、生成“問題”也改變了以往教師設計問題、學生舉手回答的單一教學局面。“問題”教學讓課堂真正成為學生學習、合作、交流、探究、體驗、成長的練兵場,而教師在每個環節適時引導成為實現這一目標的重要保障。

[責任編輯 張景賢]

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