基于創業教育制度供給視角

于永梅 王冰 劉巖

摘 要：基于創業教育制度供給視角，審視高職院校卓越農業人才培養的制度化路徑，目的是為了培養符合時代要求的合格農業人才。本文在創業教育制度供給視角的基礎上，分析了高職院校卓越農業人才培養的制度化路徑，以期為高職院校農業人才培養提供一定的借鑒，也希望高職院校卓越農業人才培養的制度化能夠不斷完善，為社會培養大量優秀的農業人才。

關鍵詞：創業教育；制度；供給視角；高職院校；卓越人才培養

一、高職院校創業教育制度供給的邏輯切入點

（一）確定制度供給中有關的匹配度

1.學生個體創業需求和創業教育價值選擇的匹配度

通常而言，學生的創業需求取決于兩個方面的因素，其一是創業的意向度，其二是創業的自我評估度。因為地理位置的不同，高職院校受到外在環境的影響，如何把多元化的創業文化體現在創業教育制度供給中，是高校指出的創業要求，也是進行創業教育的關鍵，換言之，把創業教育制度供給中創業個體的創業價值觀培養內容付諸實踐。

2.學生個體創業能力和創業教育目標路徑的匹配度

對未來創業成功需要滿足的基本條件而言，學生個體的創業能力有三個方面的內容：其一是創業要求掌握的基本創業實務知識，有融資與管理等知識；其二是是創業成功的保障性能力，有決策能力與團隊領導能力等；其三是創業成功的重要能力，有理性的冒險能力與把握機遇的能力。對高職院校創業教育制度供給，要統籌創業具備的上述能力培養，以體現高校于卓越農業人才培養上的層次度與有效性。

（二）突出創業教育服務供給雙重特性

總之，從高等教育獲益的不僅有社會，而且也有個人，這也體現了高等教育本身的雙重性，供給和需求兩者是統一且對立的整體，所以，高等教育具有供給和需求的雙重性。創業教育制度供給對高職院校而言，不但要滿足個體需求，如學生個體需求和學生家庭的需求，借助完善高職院校教育服務，促使學生個體不斷進步，更好地成長，而且高職院校教育供給還要迎合經濟文化的發展，以滿足新時期經濟對社會農業人才培養的新需求。所以，在高等教育服務供給的體系中，高職院校對此的設計、實施和運行一定要滿足個人和社會二者的需求。

二、高職院校如何選擇創業教育制度供給體系

（一）創業教育的課程體系的選擇

1.橫向層面加強顯性知識和隱性能力的結合力度

創業課程設置不單單重視知識自身的邏輯，更突出的是，結合了學生的認知心理與實際應用需求，充分結合了顯性知識和隱性能力，盡量為用人單位與社會提供合適農業人才。顯性知識的獲得，可通過學習課程知識得到，然而，隱性能力需要顯性知識在學生實踐操作中獲得，上述隱性能力在學生看來，往往無法言談，是隱形的，積極參與真實的環境中，根據個人經驗，結合反思，和別人展開交流和探討，方能把隱性知識外顯，此隱性知識外顯后，培養的學生更符合社會對人才的需要。

2.縱向層面開展課程體系的模塊化設計

以卓越人才培養目標為依據，高職院校在培養農業人才時，要求人才具備相應的工程實踐能力，同時還要具有創新創業能力，這對高職院校的教學內容提出了一定要求，考慮社會需求實際情況，需求體現新的職業技能與綜合能力，充分擺脫傳統的學科教育，根據知識邏輯，結合項目任務現狀，以組織課程，凸顯課程間的關聯性，以創業型工程人才的培養目標為核心，給出系統設計，讓學生熟悉知識間的聯系，面對綜合問題，能夠解決。專業教育體系和創業教育課程體系二者之間存有一定的重疊性，其由四方面的模塊內容組成。

其一模塊課程重在培育學生創業意識和基本創業能力，包含兩部分內容，即必修課程與選修課程，需要學生將其中3門課程作為選修內容；模塊二涵蓋了部分網絡課程，在人才培養目標的基礎上，對一些網絡課程進行設置，設置內容包括項目管理課程、資本運營課程等，上述課程一定程度上可提高學生的創業能力；模塊三課程強調和專科課程教育相關，和創業關系聯系密切，是一類素質訓練課程，這種課程模塊多通過小組訓練的方式強化學生創業能力與軟實力；模塊四課程往往通過團隊實踐的方式，挑選的項目企業盡量表現項目訓練完整性，學生完成項目全過程后，學習到有關知識，在規定時限內，結合各項目，多次訓練有關能力，于實踐中促使創業能力的提升。

（二）高職院校創業教育的督導與診斷服務體系的選擇

學校創業教育制度供給一定要考慮學生的實際需求，盡量迎合學生個體的需求，構建創業教育診斷服務和督導體系，這反映了創業教育制度供給自我發展機制的必然要求。創業教育診斷服務和督導體系由兩方面的內容構成：

其一學校考慮學生的實際狀況，通過組織活動抑或市場化運作形式，當學生創業面臨困境時，自己不能解決創業項目難題，提供診斷、調整和實施對策，學校設置相應的服務機構，對需要幫助的學生，提供全面的咨詢服務；其二學校構建創業教育的督導機制，以科學、動態、指導和動向為指導，督導且評估學校創業教育開展情況，在督導評價中，有效傾聽需求主體的觀點，同時結合督導評價結果，協調創業教育中存在的問題，逐步優化創業教育的制度供給，也是對此作出的一種合理轉換制度供給方式，改變了原有的被動供給，變成了主動供給，強化了創業教育制度供給的完備性、效率性和適應性，使高職院校創業教育制度實現了平衡供給。

三、結束語

高職院校卓越人才培養的制度化路徑有許多，本文僅從上述幾個層面開展論述，希望以此取得課題研究的新進展。基于創業教育制度供給視角，審視高職院校卓越人才培養的制度化路徑不難發現，高職院校為了迎合社會對農業人才的新需求，制定了這一人才培養路徑，目的是滿足社會對合適人才的迫切需求，也為高職院校合理定位人才培養指明了方向，適應了教育改革的需要。

參考文獻：

[1]王蘋、林雪明.高職院校卓越人才培養模式探討[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，（06）：108-112.

[2]陳春琳.高職院校卓越人才培養的制度化路徑——基于創業教育制度供給視角[J].江蘇高教，2013，（05）：144-146.

課題編號：14G297。

課題來源：黑龍江省教育學會，課題名稱：高職院校種子生產與經營專業“卓越農業人才教育培養計劃”的研究與實踐。