淺談中職數學教育中如何實現教學目標

冉茂興

摘 要：數學教育是基礎教育的主要構成。學生要想獲得專業發展，要想融入生活實際就要掌握必備的數學知識。在中職學校教育中，數學知識所展現的工具性就更突出了。所以，雖然在中職院校中學生已經沒有了普通高校那么重的學習壓力，但是，他們同樣會重視數學知識的學習。在中職院校中，實現高效的數學教育教學，同樣是學校教育教學的重點目標之一。本文中筆者就對如何實現中職數學教育的教學目標做出了闡述。

關鍵詞：中職；數學教育；實現；教學目標

進入中職學校的學生所受的教育更加“專業化”，專業知識的學習是中職院校教育教學的重點。但是，通過不斷地觀察我們可以發現，數學知識學習，其地位并沒有減弱。在中職院校的教育中，數學教育仍然是學校教育教學的主要組成，也同樣是備受學生重視的學科之一。為什么會出現這樣的情況呢？在筆者看來，這是因為數學知識具有基礎性與工具性特點，高效的數學教學是促使學生獲得專業發展的關鍵。那么，如何在中職院校中實現高效的數學教育呢？

一、讓學生學到“有用的數學”

“實用性”是中職院校中各學科教學的主要特點。在中職院校的數學教學中，實用性同樣是其主要特點，也是其進行教學設計的主要依據。由于學生所學的專業都不盡相同，各個專業所需要的數學知識的難度和深度也都不一樣，所以并不要求所有的學生都學習同樣的數學知識，相反大部分學生只需要學好跟自己專業方向相關的數學知識便可以了。以此為基礎，我們可以把中職的數學內容分為三個部分：即基礎部分、實用部分和拓展部分。實用部分則應該和每個學生所學的專業有所結合，每個學生所學的專業不同，其需要的數學知識也就有所不同，中職教育側重于應用，所以我們可以按專業把數學知識劃分為不同的類型，例如針對金融專業，就與統計學、概率學等學科聯系緊密；機械專業對幾何學有所側重；計算機專業則對算法的應用較多等等，把這些不同的數學知識與不同的專業聯系起來，使學生能夠感受到學習數學的用處，提高他們學習數學的積極性。而拓展部分則是比較有難度的部分，需要學生有一定的數學基礎，是針對那些學習努力，不僅僅是讀完中職就打算就業的那一部分學生，他們希望自己還能夠繼續深造，希望自己能夠上大學。所以這一部分的數學知識要重點針對這一部分學生進行教學。

二、教師明確教學重點

教師是教育教學活動的主導，在教學活動中，教師的“教學水平”直接影響著教育教學活動的效果。作為中職教育的教師首先要明確教學目標。中等職業教育，側重的是培養職業型學生，即畢業后的學生絕大部分將直接走向各個行業的第一線，服務于第一線，是技能型人才。所以我們在進行數學教學時，不能僅僅是教學生如何計算證明、如何考試，而是應該結合學生所學的專業重點教會他們方法，即發現問題、解決問題的方法，利用數學知識去解決其專業中遇到的問題。這就要求我們必須明確教學目標，即數學知識與專業知識相結合。

三、多元化的教學方法

教無定法，在教學過程中單一化的教學方法會令學生“厭煩”，“形式主義”的教學方法則會令學生感到“混亂”。所以，在教學中，教師一定要多元化的選擇教學方法，選擇適宜的教學方法。

（1）探究性教學。這種教學首先是創設情境提出問題，然后組織學生自主探索、發現規律逐步解決問題的教學過程。在探索過程中即使問題得不到很好的解決，也能夠加深對基本的數學知識技能、思想方法的理解和掌握，并能獲得廣泛的實踐經驗。盡管用時較多，但也有利于鞏固學生的數學基礎，增強他們的創造力。

（2）差異性教學。由于學生的智力發展水平、知識基礎、個性等方面的不同，所以對教學的要求也就不同。教師在教學過程中不僅要重視整體教學，即強調的是統一和齊步走，更要重視學生的個別差異。對于學生的個別差異，教師在教學中要細心地觀察和鑒別，充分尊重和利用，最大限度地滿足學生不同的學習方法及興趣，從而有利于促進學生學習數學能力的開發。

（3）開放性教學。教師要多收集生活中及各專業中與數學知識方法相關的一些實例，用這些實例再結合數學教材讓學生們共同討論，使學生由被動的接受者轉變為平等的參與者。對于學生討論的結果教師要認真傾聽總結，重視每個學生提出的意見，并給予解答，讓學生獲得正確的觀點和系統的數學知識，并體驗到數學活動的樂趣，感受到數學不是閉塞的，而是開放的，從而學生就會越學越有勁，逐漸提高學習數學的積極性。

四、把握教學細節

教學活動不是僅僅的由“教師的講”與“學生的學”構成的，教學過程是一個非常復雜的過程，它會受到多方面因素的影響，也會受到各個教學細節的影響。如何把握好教學細節呢？

（1）教師應該對教材進行深入的分析，對重、難點進行深刻的理解，并合理結合專業知識在數學課堂上能有重點、有針對性地實施教學活動。教師還要重視數學教材中設置的實踐性活動，讓學生親自討論并開展活動。

（2）對學生的學習狀態及社會對專業的需求做詳細調查與了解，由于學生的生活環境、學習態度、基礎知識等的不同，決定了他們的學習能力差距很大。尤其在中職學校，很多學生數學基礎知識差，心理脆弱，自卑，甚至害怕數學，教師應該多與學生溝通并進行鼓勵，了解學生的數學知識認知規律以及心理變化，以便更好地實施課堂教學。

（3）依據學生的實際情況和專業需求，制訂出明確可行的教學目標，做出有針對性又切實可行的教學設計，只有充分了解社會對專業知識的實際需要，對學生數學能力的實際需要，才能有更好的數學教學構思以及更新的教學模式，以保障數學課堂教學的實用性和實效性。

綜上所述，教師是教學過程中不可替代的關鍵元素，教學活動中學生地位的提升與教師地位的提升并不矛盾。高效的學校教育教學來源于教師的“內在豐富”與專業能力提升。實踐中，作為一名中職學校的數學教師，不僅要緊跟時代發展的要求，還要樹立終身學習的理念，不斷地學習發展自己的知識，提高自己的專業素養和教學水平，從而改善自己的教學工作。