語文教學“新”的增長點

羅謀勇

沒有朗讀，就沒有閱讀教學。語文課堂教學應(yīng)以學生讀書為主，但是，這種認識在班級語文教學中，僅僅存在理想的狀態(tài)，沒有“讀書聲”的課堂、班級幾乎成為一種常態(tài)。這不僅是語文教學的一種悲劇，更是素質(zhì)教學的失敗一種悲劇寫照。

朗讀，是語文教學的手段，更是語文教學量化的目標。所以，朗讀，更是培養(yǎng)孩子學習語文和自學本民族語言的有聲手段。做好了朗讀教學，語文教學無疑成功了一半?！澳苷f會道”是我教學語文的口頭禪。事實上，語文教學的目標正是“能說會道”。因為，“能說”是對生活認識的一種表達方式；會道，則是一種認識高度的量化。能說而不會道，只能是夸夸其談；會道而不能說，只能是紙上談兵。只有能說會道，才會真正體現(xiàn)一個學生真正的語文素養(yǎng)和水準。

如何抓好朗讀教學成為切實提高小學語文教學之關(guān)鍵鑰匙。如何抓好小學階段的“有效性朗讀”的方式方式，眾多的教育教學前輩和專家歸納出許多很有建設(shè)性和實效性的測量。而本文單就“有效性朗讀”對于語文教學的重要性談以下幾點。

第一點：書聲瑯瑯——朗讀教學既是教學的目標，也是教學的手段

我到過許多的學校旁聽語文課堂教學，但是“書聲瑯瑯”的情況很少，反而只聽見老師們的“精彩演講”的場面。有時偌大的教學樓幾乎“鴉雀無聲”；課堂朗讀成為學校乃至語文課堂教學的“稀罕事”。顯然，這種現(xiàn)狀非語文教學的福音，至少背離了語文教學的根。所以，提高語文閱讀能力，首先必須抓好朗讀教學，特別是抓好“有效性朗讀”。

所謂語文，乃語言和文字的學習和訓練。想要營造書香氣息的班級或者學校，首先當以“朗朗書聲”成為最經(jīng)典的場景。所以，自古以來人們均以聽“朗朗書聲”感受小學學習的習慣，而“書聲瑯瑯”成為經(jīng)典名學的名片。所謂朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等同于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，得到更深刻的感受。由此可見，通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字表達的內(nèi)容具體可感，不僅如此 ，在朗讀過程中，文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情都會對學生起著潛移默化的作用。所以，加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、發(fā)展智力、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心里。

第二點：書讀百遍——正確認識有效性朗讀訓練

語文課程是實踐課程，而朗讀不僅是實踐的方式，過程和結(jié)果，是語文實踐能力最直觀有效的一種語文能力。多讀成為語文教學最基本的策略，我們注意到多讀，但是對于如何讀，特別是如何做好朗讀往往被忽視。朗讀，既是學習的內(nèi)容，也是學習的方法，更是實踐的結(jié)果。而義務(wù)教育《語文課程標準（2011版）》中對朗讀教學的指導很有操作性。注意，這里出現(xiàn)了如下關(guān)于朗讀技巧的幾個專業(yè)詞匯：普通話、朗讀、誦讀、背誦等。這些詞匯告訴我們必須將這些方法技巧教給學生，而且讓學生充分實踐，從而形成規(guī)范的語言表達方式。在第（四）欄目內(nèi)更是“口語交際”。下面分列6點以細化。這六點關(guān)鍵詞是：交流、討論、傾聽、表達、發(fā)言、文明。通過這些關(guān)鍵詞匯，我們必須明確認識到朗讀不僅是作為教學手段和方式，更是語文教學的目的和任務(wù)。而事實上，我們的語文教學實踐，往往偏離這個基本的教學理念。但是，由于朗讀教學的考核方式實施起來比較難以操作，所以，往往誤導了許多的小學語文教師，他們更重視便于書面表達的語文教學（試卷無聲考核），而輕視朗讀的教學。再加上我們地處非普通話區(qū)域的語言習慣之外，這種惡性循環(huán)更加重了對語文朗讀教學的輕視。

第三點：深度認識——關(guān)于有效性朗讀訓練策略

我拋出的課題是“語文教學新的增長點”這個話題，其實是一個偽命題，各類小學教參和學術(shù)論文都在討論這些話題。而本文僅僅針對本校本班的實際操作方面，做了一下探索和實踐而已。那么，如何提高有效性？鄉(xiāng)村小學語文教學、特別是云陽鄉(xiāng)村小學語文教育，該如何切實落實呢？現(xiàn)在根據(jù)本人的教學實踐，擬從如下幾個方面思考和實踐。

1.示范和模仿的結(jié)合

在我們方言區(qū)，對于普通話的認識和實踐事實上存在著嚴重的差異，缺乏有效實踐成為朗讀教學的困境和現(xiàn)實；我們不能回避。在學習中逐步規(guī)范化成為我們小學語言教學的難點和重點。所以充分利用有效的教學資源成為我們小學語文教師的當務(wù)之急，而互聯(lián)網(wǎng)班班通硬件建設(shè)已經(jīng)普及到班級，所以優(yōu)質(zhì)的朗讀規(guī)范課件觸手可及，成為我們教學的重要手段；另外老師現(xiàn)場朗誦，優(yōu)秀學生朗讀示范都是可以借用的手段。只有堅持朗讀訓練的理念，我們不愁找不到方法。

2.有聲和無聲的結(jié)合

朗讀練習的方式方法，默讀也是對有效朗讀的重要前提。只有在默讀中我們才可以掃清語言學習的障礙和發(fā)現(xiàn)我們急需解決的話題，從而讓朗讀訓練有的放矢，且對癥下藥。

3.朗誦和交際結(jié)合

朗讀和口語交際結(jié)合，朗讀和交際，朗讀和辯論都是很好的教學方式方法。用規(guī)范的語言表述方式表達準確的信息成為必然，這不僅僅是為了考試成績，為了寫作文（書面的語言形式），為了做各種思考題的表述（文本模式的表達方式），更是為孩子走出大山，走向社會的一把重要的鑰匙。

4.朗讀和讀書筆記結(jié)合

在西師范版的小學語文文本中，高段一直在做“讀書筆記”的語文學習技能訓練，在旁批、眉批、小結(jié)中，可以適當?shù)妮o導學生講朗讀方面的技能和知識旁批很有必要，而且這些孩子們的批注，更適合孩子朗讀的個性需要。自然會增加對閱讀文本的情感理解和解讀。

5.課內(nèi)和課外結(jié)合

課內(nèi)和課外結(jié)合，學習和實踐結(jié)合，既是過程也是目標。學生從實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，更體會到主動學習的快樂，圓滿完成各項語文教學任務(wù)。這，不僅僅是朗讀技能。

6.針對性的訓練

在實際的朗讀訓練中，我們應(yīng)該充分重視個性差異，并且針對差異分別研究和實踐，從而提高整個班級的朗讀能力。比如語文水平差異；學生個性特質(zhì)差異；課文文本的不同體例的差異，比如說明文與詩歌散文等韻文的差異，比如古文和白話文的朗讀區(qū)別；性別差異，我們應(yīng)該針對性別朗讀分片區(qū)訓練，因為男生和女生在語言接受模仿能力方面的差異十分明顯。

第四點：語文教學新的增長點——關(guān)于提高朗讀教學的方式方法集萃

綜上所述，朗讀教學在小學語文教學中扮演著不可替代得角色，具有極其重要的作用。朗讀訓練是小學語文教學的關(guān)鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。