初中英語教學要體現“生活化”

王佳明

摘 要：英語教學中的“生活化”可以嘗試從以下四方面著手：一是創設生活化的英語交際環境；二是運用生活化的課堂教學方法；三是延伸生活化的英語活動時空；四是補充生活化的教學內容。

關鍵詞：英語教學；交際語境；活動時空；生活化

新課程背景下，英語教學的關鍵任務是在教學實踐中要體現“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。那么，如何使初中英語教學生活化，使學生在實際生活中汲取知識的養分，捕捉思維的靈感，培養其創新的勇氣和能力呢？

一、創設生活化的英語交際環境

新課標下，初中英語教材內容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據現行教材設計的話題，精心創設符合學生實際英語交際環境。讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。在這種生活化的教學環境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。創設生活化的英語交際環境主要從以下幾個方面去考慮：

（1）布置富有英語氣息的校園環境。①教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如：Class One Grade Two，Teachers Office，LanguageRoom，Music Room等等。②把校園標語雙語化。如“Keepquiet”、“Please keep off thegrass”、“No smoking”等。③在校園、教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片等。

（2）創設自然化英語口語交際環境。教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到平時的學習生活中，培養他們大膽表達的習慣和能力。

（3）運用實物或實物模型等巧設生活化情景。我們現行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。

二、運用生活化的課堂教學方法

如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

（1）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。例如，在教學湘教版七年級Unit8.Topic3“Let Celebrate！”SectionB時，我事先精心準備了一些有關“Halloween”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play‘Trick or-treat”，把一個比較陌生的西方“萬圣節”場面呈現在同學們的眼前，學生在類似真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

（2）把學生帶進實地去演練。例如，在教學湘教版八年級Unit 1.Topic 1.Whats your favoritesport？時，把課堂搬到操場，讓學生在真實的環境中體驗highjump（跳高），long jump（跳遠），running（跑步），playfootball（踢足球），playbasketball（打籃球）……學生們在真實的環境中很容易就掌握了課本知識，連一向不愛開口的同學，也情不自禁地用英語交談，抽象的教學內容一下子在這樣的生活化課堂教學環境中就輕輕松松地掌握了。

（3）利用多媒體技術輔助教學。隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生將視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。在教學“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound ofMusic時，我讓學生欣賞電影《音樂之聲》，通過中文字幕英語對白，邊了解故事情節，一邊學習影片中的英語口語……利用多媒體形象性、再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

三、延伸生活化的英語活動時空

學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應用，因此要最大限度地拓展英語學習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養成時時學英語、處處學英語的好習慣。老師可以引導有條件的家庭從早晨的Goodmorning到睡覺前的Good night，讓學生在日常生活中盡量用英語講話，讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。讓學生在日常生活中努力拓寬學英語用英語的天地。經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節目，舉辦英語商業街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。帶領學生走進社會，學會交際。

四、補充生活化的教學內容

從生活經驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展、孩子們容易接受的教學內容。例如：在學習湘教版七年級下Unit8 Topic2 SectionC“CustomsinDifferent Countries”時，除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發就學生的生活實際，有計劃地補充了西方禮節上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？）英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。

總之，英語生活化教學要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。這樣不僅可以克服傳統英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優化了英語課堂教學過程。

參考文獻：

[1] 何安平主編.《新課程理念與初中英語教學改革》，東北師范大學出版社，2002.

[2] 黃遠振著.《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003.