如何通過評價提高學生的閱讀興趣

黃麗紅

【分類號】G623.23

《語文課程標準》中這樣寫到，閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。從這里可以看出，閱讀教學的目標除了教會學生掌握知識以外，還要培養學生多角度思維方式、閱讀興趣和掌握多種閱讀方法以適應不同文本的閱讀。

一、面對學生的不同見解，教師要采取兼收并蓄的評價方式

面對同一件事物，每個人的思考角度是不一樣的，要不怎么會有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法呢？讀者對一部作品的閱讀過程就是一個再創造的過程，每一個人都有其獨特的理解。《語文課程標準》中說得好：閱讀是搜集處理信息好、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的中要途徑。閱讀教學是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。[2]這就是說教師在閱讀教學中應該尊重學生個人的見解，不能以自己對文本的講解代替學生的獨立思考。因此在教學中，教師要告訴學生，對語言的理解是多方面的，每一個人都可以有不同的見解。教師在課堂可以通過學生在課堂上對問題的討論、他們思想上的碰撞來評價每一個發言的同學，其他的同學也可以在教師的評價中感受到不同角度思維所帶來的新想法。通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解的精神，倡導一種多角度思維的閱讀方式。

二、評價方式應該能引起學生閱讀的興趣

由于見解的不同而展開討論時，學生會在討論時發現自己的閱讀量如果不足就沒辦法舉出足夠的例子來使對方信服。這樣一來，他就會主動去閱讀其他的書，這就是所謂的閱讀興趣。正如愛因斯坦所說的“真正有價值的東西并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生”。

為了讓學生有更好的學習效率，為了讓學生能進行有效的閱讀，為了達到《語文課程標準》中的教學目標，我們必須從學生自身的學習特點出發，制定一套學生樂于接受的學習過程，制定一套與學習過程相符的評價方式，以達到閱讀教學的目的。

首先，學生年齡和閱歷決定了他們喜歡有趣的、生動活潑的、新鮮的事物。不論是哪個年齡段的學生都有較快接受新鮮事物的能力，都有很強的好奇心，都喜歡玩。針對學生這一學習特點，我們要在課堂上營造生動活潑的課堂氣氛。精心設計教學環節，精心選擇適合學生年齡的、學生容易產生興趣的、知識性與趣味性相結合的閱讀材料進行教學，精心設計評價方式，既讓學生樂于學習，又可以達到教學的目標。如我們可以采用學習行為評價的方式對學生在閱讀課上的行為進行評價。當學生在課堂上認真聽講、積極思維、踴躍發言、努力完成學習任務時，給予滿分。以這個作為標準來衡量。學習行為評價的成績占語文學習評價成績一定的比例，以此來促進學生在閱讀課上的積極性。

其次，學生年齡和閱歷決定了他們喜歡圖文并茂、戲謔通俗、主題輕松的讀物。北方網每日新聞的對中小學生的課外閱讀調查中，學生的課外讀物中科技、科幻類占45.4%，漫畫類占42.1%，童話類占41.3%，歷史知識類占37.3%，偵探小說類占36.9%，與學科性學習有關的教輔類占35.1%。這說明漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。同時調查中還發現了一個很嚴重的問題現在中小學生普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。還有不少高中學生對600字以內的文章還可以勉強看得明白，“成規模”的文章就基本看不進去了。[4]

針對這個問題，我們應該注重培養學生的閱讀興趣，使學生的課外閱讀量達到《語文課程標準》中所規定的最低要求。因此我們在培養學生的閱讀興趣時應該先從圖文并茂、幽默詼諧的童話作品開始，使學生認識到閱讀的好處，認識到閱讀是一件有意思的事情。然后再漸漸引導學生看一些有趣的科技小品文，接著再讓學生接觸散文、小小說、中篇小說，直至最后讓學生閱讀長篇小說，也就是所謂的大部頭文學作品。循序漸進的增加學生的閱讀量，既不讓學生感到吃力、煩悶，又能讓學生感到閱讀的樂趣。

評價方式也應該多樣化但必需要采用學生樂于接受的閱讀評價方式才能讓學生真正地用心閱讀。為此，除了在課堂上采用學習行為評價外還可以采用學生自評和互評的方式，讓學生參與到評價中，讓學生了解閱讀所要達到的要求。自評，就是把標準交給學生，讓學生自我評價。在閱讀評價中，教師根據不同學段、不同閱讀內容，讓學生掌握不同的閱讀要求，從而使學生循序漸進，樂讀、會讀。學生知道了標準掌握了標準，不僅能進一步增強閱讀的自信與能力，而且能不斷提高閱讀的數量和質量。[6]互評和自評差不多，也使把標準交給學生，讓學生自我評價。但與自評不同的是，它增加了同學間的交流。教師可以采取同桌結對、同小組活動等多種組合形式，組織學生進行閱讀互評，以互評促互動，以互動促“雙贏”。如用小組合作學習方式就是在小組內分配任務，每個學生承擔一部分的閱讀學習任務。然后進行閱讀思考，接著由承擔第一部分任務的同學向全組概括自然段的內容并提出該段的問題。這樣一直到全文閱讀結束，最后共同探究、理解文章的主要內容和文章的思想感情及語言特色。這樣整組的學習任務就完成了，此時要讓學生開展組間合作，與相鄰的組核對步驟、答案和方法并進行討論。

這樣一來既可以激發學生的閱讀興趣，又可以提高學生的閱讀水平，鍛煉學生的閱讀評價能力，還可以增加學生對閱讀課的認識和理解。

除此之外，教師在評價學生完成作業情況上也可以有更新穎的方式，如評價所布置的作業采用積分制會有比較好的效果，評價內容包括課外閱讀、日記、練字、手抄報及其他語文實踐活動。或是建立一個表格，記錄學生日常語文活動情況，保留學生語文活動足跡，讓學生看到自己漸漸成長的印跡，以此來促進學生學習的熱情。

參考文獻

[1] [2] [6]《普通高級中學課程計劃（試驗）》[M].北京：北京師范大學出版社

[3]鄭培永.中學語文學習評價體系改革探索[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2006（7）

[4]教育信息網.調中小學生課外閱讀呈九大特點.http：//www.edu-sp.com/static/htm/20090112/7243.