針對學生個體的差異性，開發學生英語學習的潛能

趙娟

中圖分類號：G633.4

唯物辯證法告訴我們，世界上一切事物的矛盾無不具有自己的特殊性。這就要求我們做工作要從實際出發，實事求是。高中英語教學是一個較復雜的系統工程，在整個教學過程中，作為教師，必須尊重學生個體的差異性，從每個學生的實際出發。這樣，才能取得理想的教學效果。

一、 高中英語學習中學生差異性的表現

1. 學生基本功的差異

如學生A比學生B上課時注意力集中，思維敏捷，學生C 語言感覺好，學生D詞匯量明顯大于其他同學。有的農村學生從初中才開始學習英語，而有的城里的學生從小學就接觸英語了，從而導致他們在學習高中內容時就產生了差異。

2. 學習興趣的差異

A類學生英語學習興趣濃厚，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類學生智力因素好，但缺乏刻苦精神，沒有一定的刻苦精神和自控能力。C類學生智力或非智力因素相對差一些，學習吃力，成績不理想，英語這門第二語言學科是需要感興趣才能學好的。對于老師來說，只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。

二、實施差異性教學的方法和要求

許多差異性的存在使得英語教學采取差異教學手段勢在必然。那如何展開差異教學，采取怎樣的手段來促進差異教學呢？筆者在教學過程中采取了以下一些做法：

1、 明確不同層次的目標與任務

在英語學習方面，由于學生的詞匯量不同，語感不同，基礎不同，學生之間的英語能力差異就客觀存在。因此，作為教師應尊重學生的個體差異，為不同層次的學生在英語知識能力和技能等各方面提出不同的目標和任務，因勢利導因材施教。實際操作過程中我常常通過設計不同層次問題，提出不同層次的要求使每個學生都得到“我能行”的情緒體驗。例如在早讀課我針對學生的差異性將早讀課的目標與任務分為三個層次：A 層次的目標與任務是完成基本的單詞短語的記憶任務和課文的朗讀，這一目標與任務是針對全班同學的，是早讀課主要功能的體現，即擴大詞匯量增強語感，因此不管基礎，能力的差異，每位學生都要首先完成這一層次任務；B層次的目標與任務是朗讀并背誦課文中劃出的重要句子，每次上Reading課的language points analysis時，我都會劃出一些包含重點單詞短語和句型的句子，對于基礎中等記憶力語感都還可以的學生在完成A層次目標任務時就要努力達到B層次。C層次的目標與任務是完成一篇課外閱讀，現在我們使用的牛津英語有一個特點就是在每個單元的書后練習中都有兩篇Reading，有很多老師往往認為這與考試無關或因為時間比較緊就將這些非常好的課外閱讀材料浪費了。其實對于一些基礎扎實語感好又自覺的學生來說，完成A，B兩個層次的任務，但還存在“吃不飽”的現象，所以我讓他們在早讀有限的時間里完成一篇文章的閱讀，包括Reading，answering questions，looking up new words， second-reading.這樣幾個基本步驟。既充分利用了教材又發揮了一些學生在英語學科上的優勢。

2、 在差異學生間開展合作學習，促進學生共同進步

外語教學一個老大難的問題就是班級人多，個體實踐量小，差異大，容易產生兩極分化，小組合作學習是解決此難題的一個好辦法，在具體實踐中我采用的是差異學生小組合作學習。它是以異質小組為基本形式，以小組成員活動為主體，合作學習的每個小組成員中都包含英語學業成績高中低的學生，不論是課堂討論還是完成課后任務，學生通過小組合作，揚長避短，優勢互補，煥發主體意識，互助意識，競爭意識，變傳統的被動消極接受式學習為主動思考探索式學習，從而最終實現共同進步。

在合作學習的輕松環境下學生降低焦慮，增強信心，大膽開口，不怕犯錯，遇到問題隨時提問。課堂的時間畢竟有限，于是我將項目任務留到了課后，展開一個為期兩星期的比賽，兩周后學生在班級黑板上展示他們的俱樂部海報及活動內容。兩周后的展示讓我非常吃驚，在小組合作學習過程中，有些英語基礎薄弱的同學在整個活動中表現得非常活躍，他們積極的搜集資料，圖片，成立了許多有特色的俱樂部，例如：SHE SANS CLUB， NBA球迷俱樂部。盡管這其中有2個學生是英語上的學困生，但他們喜歡籃球，這次小組活動給他們提供了施展自己才華的一個舞臺，他們將家里許多籃球雜志中的精美圖片都剪貼到海報上，還學習了許多關于籃球方面的英語單詞，更讓我高興的是有一些學困生竟能熟練地用英語介紹他們俱樂部描述他們俱樂部活動內容及成果，可想而知他是經過很長時間充分的精心準備。這一活動大大提高了一批英語學困生的學習熱情增加了他們的學習興趣，使不同基礎的學生都能積極參加活動發揮他們各自所長。

3改變評估觀念，實施差異評估

差異評估是差異教學的重要因素，可以說沒有良好的差異教學評估，就沒有成功的差異教學。傳統的評估主要是以試卷的形式對學生所學知識的考查；而差異評估不同于傳統的評估方式，差異評估還要測查學生的準備狀態，學習興趣以及學生的態度，情感，意志各方面的發展情況。比如，同樣是正確的回答了一個問題，教師要對差等生提出表揚，而對于優等生來說這個問題很容易，即使做對了也不一定要表揚。在課堂教學中，過去我對學生回答的問題常常用一個簡單的“Good！”和“Very good！”作為評價。但是同樣的評語用多了就會機械性的把它當作對學生回答問題后評價用的口頭禪，說的時候毫無表情。這樣的評價效果并不理想，意識到這個問題后我逐步改進了對學生課堂表現的評價，對基礎較薄弱的學生，作出正確回答時，我會用“Great！ Excellent！ You are right！”等語言，再加上給學生一個肯定的微笑，贊許的點頭等表情或動作，如果他們回答錯誤或未理解問題含義，我會用“Thats all right！ It doesnt matter！ Think about it again….”等語言，是他們能感受到老師的鼓勵幫助，幫助他們樹立信心，增加對英語學習的興趣；對于一些基礎扎實，成績優秀的同學，我會用“You make it！ You check it！”或 “Go on ！Try to think out a better and clearer answer！”等語言提醒這些學生要更加努力。

總之，在高中英語教學中，我們既要承認學生個體差異的客觀存在性，又要重視開發學生個體的學習潛能，反對那種以照顧學生差異為理由，忽視潛能開發的做法。