淺談初中地理教學中的人文素養培養

金春仙

我們實施地理課程教育不是為了培養地理學家，而是讓學生學習生活的地理、文化的地理、科學的地理，實現人文地理與自然地理知識的有機統一，樹立科學的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識，自覺養成關心和愛護人類環境的良好行為習慣，即達到人文素養提高之目的。在地理教學中，對學生進行人文素養教育，是初中課程改革和地理課程標準的要求，而通過加強對學生情感態度和價值觀教育，是有效提高學生人文素養的重要方面。在地理課堂的教學中教師可以通過不斷滲透，為學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時增強學生的人文素養的培養。

1.建立和諧的師生關系、生生關系

建立融洽的師生關系、生生關系有利于培養學生的人文素養。教師的人文素養的高低，也直接影響學生人文素養的形成。學生在每天的每一節地理課中從教師身上感受到這種被尊重，被關愛的平等、寬容，耳濡目染，日積月累，促使其成為一個富有愛心，寬容待人，關愛人生，關注社會的人。鼓勵學生進行合作性學習，讓學生真真切切體驗到合作與成功的喜悅。在合作學習中，學生積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往互動的過程；例如課堂上的小組討論，小型的比賽（如辯論、知識競賽、拼圖游戲等）活動都能使學生在與他人合作的同時，認真聽取他人的意見，這就意味著對同學的充分尊重，并且取長補短，對自己有了客觀的認識。

2.挖掘教材，以情感態度價值觀的培養引領人文教育

地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的教育和人文素養教育，從而改變空洞教條的宣講。

如：七年級地理中，學習“地球表面形態”，學生能體會到東非大裂谷的壯觀之美，太平洋的廣闊之美，學習“天氣與氣候”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景。人類改造地表形態，比如梯田等，可以品味到人類發展不斷改造世界、創造環境的智慧之美，思想之美，力量之美。

3.地理教學與藝術、美學素養相結合，培養學生的人文素養

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。經過長期構建的地理學，實際上已經成為一門充滿美學意意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

如：地理學科不同于其他學科的特點就在于圖象豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖象中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統計圖等等，這些圖象的表現形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊，還可以是教師的板圖。無論是內容，還是形式，圖象本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖象，不但可以在地理課堂中進行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。

4.充分發掘地理課程資源，培養學生的人文素養

學生的能力、智力、情感態度及個性、創造力不可能在狹小的教室空間內完全形成，因此，地理教學的具體過程中，教師要恰當地選擇課程資源，如教材、學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組，社會調查等活動，合理開發校外地理資源，培養學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎。

新課標要求學習對生活有用的地理，因此，在教學中，要注重對學生生活經驗的開發與利用，如讓學生看天氣預報、參加氣溫測量，談天氣對生活等方面的影響等；還需要培養學生關心時事，關注民生的情感，與社會現實相結合，從時事中尋找教學資源，如神七的發射、長江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。

學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美，發現美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在研究中學生會發現一些問題，而這些問題可以為學生呈現美與丑的鮮明對比，有利于學生正確客觀的認識世界，從而形成糾惡向善，改造世界的健康情感。例如：在地理教學中，水資源的教學，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來的價值，如九寨溝神奇之水，長江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風光，工農業及生活中水的重要作用，同時又有黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等人類發展中出現的問題。再通過節水教育，家庭用水調查等，最終引導學生形成保護水資源，節約用水的情感。而這種情感的形成，找準了地理因素與學生生活的切入點，當然會對學生正確價值觀的形成產生重要影響。

地理教學資源是豐富的，依靠現代教育技術，并開闊思路，緊扣生活，就會取得理想的教學效果。

5.積極開展課外活動，培養學生的人文素養

除了教材以外，利用課外實踐活動，引導學生以正確的情感態度價值觀認識世界，改造世界，同樣是人文素養培養的目標。可以利用實踐活動之機，讓學生投身大自然，在真實中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受靈動，在萬物蔥郁中感受生機，這些觸手可及的高山流水，明月清風，樹木魚鳥等，經過教師的引導，學生的體驗，自可喚醒學生潛藏的審美之心，培養其熱愛自然，熱愛生命的情感。這樣的體驗，遠比枯燥的“小草也有生命”之類的簡單警示有用得多。

總之，教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比數理能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。因為人文素養本身是無形的，它必須落實在課堂教學的一舉一動中，落實在生活的每一個角落里。在地理教學中，只要教師首先樹立學生人文素養培養的意識，再采用適當的方法，激發和調動學生的學習積極性，正確引導，就一定會提高學生的人文素養?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！比宋乃仞B的培養正如春雨的滋潤必將伴隨學生的一生，必將滲透在我的每一節地理課堂當中，也必將換來桃李的芬芳，參天的棟梁。