基于“木桶效應(yīng)”的全口義齒工藝技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革*

何　勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518000)

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基于“木桶效應(yīng)”的全口義齒工藝技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革*

何勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518000)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)屬于高職教育系列，肩負(fù)培養(yǎng)我國(guó)義齒加工行業(yè)緊缺的高技能人才的重任。培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技術(shù)人才不但能夠滿足義齒加工企業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，還能推動(dòng)我國(guó)口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[1]。全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的地位，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐教學(xué)是提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作中的義齒制作能力[2]。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，已經(jīng)成為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在近幾年的教學(xué)中，各高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)紛紛通過(guò)加大課程改革力度、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重等方式不斷強(qiáng)化全口義齒工藝技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革。

1問(wèn)題的提出

“木桶效應(yīng)”是美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的著名理論，又稱“短板理論”，即用一個(gè)木桶來(lái)裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，則木桶的最大盛水容量不取決于長(zhǎng)度最長(zhǎng)的木板，而是由最短的木板決定。要想多盛水——提高木桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長(zhǎng)的那塊木板的長(zhǎng)度，而是要下功夫補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板[3]。由這種效應(yīng)所引發(fā)的現(xiàn)象，常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作、生活當(dāng)中，可以說(shuō)無(wú)處不在、無(wú)所不容。隨著“木桶效應(yīng)”被應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，其應(yīng)用的場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛。把“木桶理論”遷移到教育教學(xué)中，這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一門(mén)課程，也可象征某一個(gè)班級(jí)，而“水桶”的最大容量則象征著課程或班級(jí)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。正如若干木板組成的木桶一樣，全口義齒工藝技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素、授課班級(jí)的每位學(xué)生就是一塊木板，有長(zhǎng)也有短，但短板部分卻往往影響著課程和班級(jí)的整體水平。因此，作為課程管理者的教師，要想法使課程和班級(jí)這個(gè)“木桶”的“盛水容量”達(dá)到最大值，學(xué)生群體的實(shí)踐操作能力得到均衡發(fā)展。

2“木桶效應(yīng)”在全口義齒工藝技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的借鑒意義

圖1　全口義齒實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量的工序“木桶效應(yīng)”

表1　全口義齒工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)短板工序的確定

表2　托制作工序質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

2.2營(yíng)造“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境——“木桶效應(yīng)”在全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)管理中的借鑒每個(gè)人的“長(zhǎng)板”和“短板”是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。一個(gè)班級(jí)學(xué)生中的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的熟練程度存在差異，部分學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)踐技能的熟練程度較高，但是也有為數(shù)不少的學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的熟練程度不盡如人意[6]。在全口義齒工藝技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡聚在一起比較競(jìng)爭(zhēng)，相互提高；而動(dòng)手能力稍弱的學(xué)生則疏于學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)。盡管由于先天素質(zhì)與自身努力程度不夠，后進(jìn)學(xué)生一時(shí)落后于人，但要善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”，他們內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的追求。對(duì)于這部分學(xué)生而言，短板所在的環(huán)節(jié)反而是他們成長(zhǎng)空間潛力最大的領(lǐng)域。因此，教師要多傾注愛(ài)心、熱情和期望，幫助其彌補(bǔ)“短”處。合適的教學(xué)管理模式是教學(xué)質(zhì)量的保障。要加強(qiáng)班級(jí)盛水能力，就不能放棄后進(jìn)學(xué)生，而是應(yīng)用科學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，努力把短板變長(zhǎng)。這樣，班級(jí)的整體實(shí)力才會(huì)穩(wěn)中有升，班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”才會(huì)達(dá)到最大值[7]。為此，全口義齒工藝技術(shù)課程采用了基于分層的小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理模式(見(jiàn)圖2)，積極營(yíng)造“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個(gè)小組均由具有不同水平動(dòng)手能力的學(xué)生組成，選拔動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，動(dòng)手能力差的學(xué)生為了不影響全組的成績(jī)，積極主動(dòng)地向動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)。動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生積極發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，督促、幫助小組內(nèi)同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題[8]。從而通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點(diǎn)，通過(guò)“補(bǔ)短”激發(fā)動(dòng)手能力差的學(xué)生對(duì)成功的渴望，將先進(jìn)學(xué)生的好勝心、后進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感轉(zhuǎn)化為群體合力，提高學(xué)生的凝聚力。在班級(jí)中逐步形成和諧一致，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。實(shí)訓(xùn)工序教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師分步驟示教，學(xué)生按照老師的示教自行操作。在教師全面教授后，一般組長(zhǎng)作品完成速度快、質(zhì)量高，教師先評(píng)閱組長(zhǎng)的作品，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，讓其改正。然后以組長(zhǎng)帶組員，并且給每個(gè)組長(zhǎng)監(jiān)管和帶動(dòng)的權(quán)利，讓學(xué)生管學(xué)生、教學(xué)生[9]。在學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)中，增加學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力、團(tuán)隊(duì)耗材消耗等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而做到職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)具體化、模塊化。

圖2　基于分層的小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理模式

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)全口義齒工藝技術(shù)課程教師來(lái)說(shuō)，全口義齒制作的工序因素構(gòu)成是不同的，在教學(xué)實(shí)踐中借鑒“木桶效應(yīng)”彌補(bǔ)“短”處，制訂短板工序的質(zhì)量考核體系并實(shí)施考核，可使全口義齒工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量管理更加量化和標(biāo)準(zhǔn)化，也有助于學(xué)生理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成不同，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，老師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種不平衡。實(shí)施基于分層的小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理模式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅對(duì)提高全口義齒實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，而且還有利于規(guī)范教學(xué)管理和評(píng)估，提高教學(xué)管理水平[10]。

“木桶效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)者們首先突破一切常規(guī)，打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新思考許多問(wèn)題。但需要強(qiáng)調(diào)是，將“木桶效應(yīng)”應(yīng)用于教育管理領(lǐng)域時(shí)，要盡量避免帶有工具性的色彩，不能把學(xué)生作為容器，視學(xué)生為工具，而不是活生生的人，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生主體性的忽視[11]。因?yàn)橐把a(bǔ)”短板，最起碼要具備兩個(gè)必要的條件：客觀條件，如短板是否具備補(bǔ)的的條件，含短板的自身狀態(tài)和用來(lái)“補(bǔ)”的材料的狀態(tài)以及操作者補(bǔ)的技術(shù)等；主觀條件，短板是否愿意補(bǔ)等[12]。近年來(lái)，新木桶理論又將“木桶效應(yīng)”進(jìn)行了更深一步的衍生，也值得進(jìn)一步研究與探討。比如木桶儲(chǔ)水的多少也取決于板與板之間的配合程度，職業(yè)技術(shù)教育中團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)與合作能力培養(yǎng)非常重要，每個(gè)同學(xué)要能包容別人的缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，相互協(xié)助，密切配合，這樣才會(huì)縮小相互配合的縫隙，達(dá)到最佳儲(chǔ)水量，即共同打造“完整的桶”。木桶儲(chǔ)水多少還取決于木桶底面的面積，必須提供一個(gè)大的桶底，一個(gè)大的平臺(tái)，這樣的教學(xué)管理模式和教學(xué)改革方向才會(huì)讓學(xué)生齊心長(zhǎng)高，共同擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，可綜合、辯證運(yùn)用木桶效應(yīng)中的三要素，即木板、桶箍和桶底及其關(guān)系，做好班級(jí)課堂教學(xué)管理工作，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案。不能把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的木桶容器，而是更好地關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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doi:·醫(yī)學(xué)教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.06.042

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目(GZYGH2011038)。

作者簡(jiǎn)介：何勇(1983-)，講師、主治醫(yī)師，碩士研究生，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號(hào)]R783.2;G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1671-8348(2016)06-0841-03

(收稿日期：2015-08-18修回日期：2015-10-26)