以學生為主體的教學設計例說

王芳

《白鵝》是人教版四年級上冊由著名作家豐子愷寫的一篇精讀課文。全文緊緊圍繞白鵝“高傲”的特點，從“叫聲、步態和吃相中”三方面細致刻畫白鵝的特點，結構完整，條理清晰，語言活潑、詼諧、準確運用了對比、擬人、反語等多種修辭表現手法，字里行間表達了作者對白鵝的喜愛之情。

四年級的學生已經初步具有獨立識字和預習課文的能力，但是對于語言文字的遷移運用和文本內容的深層理解的能力還比較薄弱。根據文本特點，結合語文新課程標準中“學生是學習的主體”這一原則，我決定打算打破常規的課堂教學模式，把自主學習的時間交給學生，以“循學而導，自主閱讀、合作探究”的主題為教學主線，讓學生能親身體驗自主學習語文的樂趣。

接下來我就具體說一說我對這篇課文的教學設計：

一、教學目標

（一） 借助預習單，能正確流利地朗讀課文，理清脈絡，培養獨立閱讀的能力；

（二）借助導學單，了解鵝的高傲體現在“叫聲、步態和吃相中，培養自主探究的能力（重點）；

（三）借助仿寫單，讀寫結合，學習總分結構和擬人的寫法特色，仿寫自己喜歡的動物的一個方面。（難點）

二、教學設計

（一）先學后教，順學而導

上課前一天，我已經試先發給每位學生一張預習單，上面有三個預習提示：

預習單：

1.我已經讀了（ ）遍課文，最喜歡哪個句子？

2、我覺得（ ）這幾個字容易讀錯，（ ）這兩個詞語的意思不太理解，通過（ ）方法，知道了它的意思是（ ）。

3、課文是圍繞哪個句子來寫的？

所以，直接揭題以后，我馬上問：“孩子們預習課文了嗎？老師昨天發給你的們預習單上，你覺得哪一條你完成得最好？和大家交流交流。”通過這個簡單提問，了解學生學情，把握學習的起點。預設學生說第一條，我就隨即表揚或鼓勵學生應該再多讀幾遍，然后請學生選擇自已喜歡的一兩句讀一讀，并采用賽讀的方法，提高學生朗讀的積極性；假如學生選擇第二條，我就隨即讓學生當小老師來教大家讀，或聯系上下文說說文中的意思，并挑選一兩個請學生造句練習；如果學生選擇第三條，我就請他用自己的話說說理由，從而引出第二段的過渡句的作用，同時訓練學生的概括能力和發表自己獨特見解的口頭表達能力。

（二）由扶到放，合作探究

本文結構完整，條理清晰，內容生動具體。所以接下來我由扶到放，從獨立自主地個人閱讀放大到用小組合作的形式，根據我發放的導學單上“自主提問——交流討論——合作探究”的步驟循學而導，先讓學生自己填一填導學單，然后在小組內說說“白鵝的叫聲、步態和吃相分別有有什么特點？你是從哪個句子中看出來的，把相關的句子劃出來，并圈圈關鍵詞。”接著，全班交流匯報后，請學生到黑板填空，幫助老師完成板書。

附：導學單

白鵝的特點 高傲

表現在哪些方面 特點 從哪句話中體會到 重點詞 寫作方法

叫聲

步態

吃飯

最后，重點引導學生學習白鵝的叫聲和步態。白鵝的叫聲最大的特點是作者是通過與狗的狂吠來進行對比的，所以我會通過分別讓兩個學生來學一學白鵝和狗的叫聲，并聽聽真實的叫聲錄音兩個生動活潑的形式讓學生體會白鵝“嚴肅鄭重、似厲聲呵斥的叫聲特點；白鵝的步態主要體現在步調從容，大模大樣，像京劇里的凈角出場。這個特點的深入體會我會讓學生通過與鴨子的步態的類似和播放京劇凈角出場的短視頻，讓學生觀看，并運用兩個頭飾道具讓學生上臺演一演、有感情地讀一讀來感受白鵝的步態的特點。

（三）讀寫結合，拓展實踐

通過自主學習和交流討論，學生對課文內容、篇章結構和語文特色已經有了一定的了解，接下來如何能“關注學生的學習，加強語言實踐，有機地將人文性和工具性結合起來”呢？為了突破這個教學難點，第三個環節我將運用“讀寫結合”的方法，讓學生學習本文的語言特色進行仿寫。具體的教學流程是：

1、請學生總結本文結構特點（總分結構）和語言特色：對比、類比和擬人，進行歸納和板書；

2、說說你最喜歡的小動物是什么？它有什么特點？運用總分結構，用上對比或類比和擬人手法寫一寫喜歡小動物的其中一個方面。

3、特色交流評價環節：請幾個學生講臺前來接受其它同學的采訪，并即興回答的情境創設，來說說這個動物的特點表現在什么方面？是怎么表現的？（就是讀一讀自己剛才寫的內容）教師進行隨機進行評價和表揚。

三、設計解讀

（一）循學而導，自主探究

在設計的第一環節中，我緊緊抓住了 “循學而導，自主探究”的教學主題，不僅貫徹了“以學生為中心”的語文教學理念，關注學生的主體地位，而且輕松有效地完成了我設計的第一個教學目標，順學而導地培養了學生課前認真預習的良好閱讀習慣。

（二）激發興趣，追求實效

興趣是最好的老師。在設計的第二環節中，我的設計意圖是：由扶到放，牢牢扣住學生的興趣點，讓學生借助導學單，從自主學習到小組合作，探究文本的具體內容。這種教學形式大膽開放，不僅循而導學地凸顯出課堂的實效性，而且使學生能在快樂活潑的氛圍中完成了我的第二個教學目標。

（三） 授之以漁，自主閱讀

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程語文標準實施建議指出：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。浙江省小學語文學科教學建議也指出，每堂語文課不能少于八分鐘的書面作業時間。我想我的這堂以“循學而導，自主閱讀、合作探究”為主題的教學設計，正是對這些理念的有效實踐。endprint