構建趣味小說課堂的實踐研究

徐艷

[摘 要] 小說是學生喜歡的一種文學形式，但這種“喜歡”在小說課堂中卻夭折了，這讓我們傷心之余，不斷反思如何讓我們的小說課堂變得更有效。多媒體的高速發展和它本身的生動性、趣味性、形象性、綜合性等優點，不禁讓我嘗試著把它引入小說課堂，達到取長補短的效果。本文中筆者分別從趣味的情境、多樣的情節、形象的人物和自主的主題這四個方面來探究借助多媒體輔助構建實效的小說課堂。

[關鍵詞] 小說課堂 多媒體 情境 情節 人物 主題

精彩紛呈的小說是文學寶庫中的璀璨瑰寶，無論是經典傳世的情節，感人肺腑的語言，還是鮮活豐滿的人物，都無不蘊涵著作者對社會的深刻剖析，我們從字里行間可以感受到他們強烈的精神與思想：或愛國憂民、或淡泊名利、或滿腔悲憤、或渴望自由、或歌頌英雄、或鞭撻奸佞……因此，我們的小說課堂不僅要讓學生讀小說，更要品小說。這可以幫助我們的孩子更好地培養健康的思想情操、良好的文學藝術素養和審美觀念。

但實際上，現階段的小說課堂卻存在著不可忽視的尷尬——學生喜愛讀小說，卻討厭學小說。在小說課堂中我們經常會遇到學生對小說情節一知半解，對小說人物漠不關心，對主題探究可有可無，對作者認識前聽后忘……有時甚至會出現老師在課堂講評小說， 而學生卻在下面偷偷地看課外小說。這一個個失敗的例子告訴我們，我們的學生對傳統的重講授，重灌輸，肢解小說，硬挖強記的小說教學模式產生了嚴重的疲沓心理， 甚至是逆反心理。

為了打開這種僵局，筆者嘗試在保持小說課堂語文性的基礎上，輔以多媒體技術，利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息可以進行綜合處理的優點，打破傳統的僵化的小說課堂，激發學生學習小說的興趣，拓寬小說課堂的廣度與深度，豐富小說課堂的教學方式和手段，從而構建更為實效的小說課堂。

一、小說情境的營造更富趣味性

與其他文學形式相比，小說精彩易懂，但由于它內容豐富，情感強烈，思想深刻，所以這造成了小說教與學的難駕馭，這直接導致了小說課堂的低效沉悶。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”那不妨借助多媒體的直觀性、形象性、生動性、綜合性的特點，為學生創設出生動有趣的情境，在情境的輔助下讓小說的情節、人物立體的呈現出來，重新煥起學生學習小說的興趣。

在學習《社戲》時，由于“社戲”這種藝術形式的陌生，在小說的開篇，用一組社戲的圖片抓住學生的眼睛，獨特的人物、獨特的服裝、獨特的表演形式更契合學生好奇的心理，讓他們對迅哥兒所看的社戲也興趣滿滿。帶著這種好奇和興趣激發了他們主動去探究迅哥兒為什么想去看社戲？今天的社戲好看嗎？為什么在迅哥兒看來這是一場最精彩的社戲呢？……在他們不斷地尋找問題、探究問題、解決問題的過程中，故事的情節和人物也自然地引起了他們的興趣。《社戲》中有一段江南水鄉的描寫，雖然現在我們身處江南但早已不見如此美麗夢幻的景色了。作者可以用文字把這無形的美麗記錄在紙上，我們也可以讓學生用自己的筆描繪下他所讀到的這一幅江南夜景。多媒體則是為了實現學生的成就感，把他們描繪的畫面呈現出來。這既加深了學生對文章的解讀，也調動了學生的積極性，更增加了他們的學習語文的滿足感。

小說課堂不能為了追求文章的語文性，只關注課文的朗讀、句子的賞析、字詞的品味、人物的分析、主題的探究等，這只會讓我們的語文課堂逐漸喪失吸引力。學生才是課堂的主體，即使老師上課再有激情，對文章把握再到位，對人物解讀再全面，對主題研究再到位，缺少學生參與，學習效果也只能事倍功半吧。所以在我們設計課堂時，要為學生營造富有趣味的情境，贏得了學生的關注度我們的小說課堂才能成功。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們不妨把這作為我們創設小說情境的一條原則，既讓情境充分調動學生學習小說的主動性和積極性，增加小說課堂的趣味性，又不讓多媒體越庖代俎，轉移學生的學習目標。

二、小說情節的復述更為多樣性

跌宕起伏、引人入勝、充滿奇趣的情節是小說的最吸引學生的地方，也是學生相對容易掌握的一個內容。對于小說，要深入解讀，感悟作者的情感和深意，熟悉情節就是一個基礎。所以在我們的小說課堂中有意或是無意都會讓學生概括故事情節，這就造成了一些后遺癥：一是由于小說反映的是社會生活，所以內容非常豐富，學生概括起來隨性而至；二是小說特定的時代性和代表性，有時讓學生因不理解而失去興趣；三是由于這個問題的重復率過高，造成學生產生了嚴重的懈怠和厭煩的心理。

對此我利用多媒體高度的形象性、呈現性和信息性的長處，嘗試改進學生對小說情節的學習。在學習《范進中舉》時，我采用了看圖說話的形式，截取有代表性的圖片，讓學生借助圖片把故事復述出來。如范進發瘋這段故事，我截取了鄰居報喜、范進暈厥、范進跌倒、眾人商議、請胡屠戶、打醒范進這幾幅畫面，這學生進行講故事比賽。在比賽中故事情節自然而然的被學生概述了出來，而且學生在這過程中，一直保持著一種積極主動的學習狀態。

學習《社戲》時，則采用了選詞填空的形式。我利用多媒體制作了一張表格，分成了時間、地點、人物、事情、心情幾個縱向，讓學生閱讀之后選擇詞語完成一個橫向的填空。閱讀、填空、討論、修改后大家一起完成了這張表格，在填表過程中，大家把這當作了一個游戲，參與都很積極。同時，我在填表時有意按照時間順序排列，從而保持了小說結構的清晰、情節的發展、故事的完整。

所以，為了讓學生喜愛讀小說，對故事情節產生濃厚興趣，留下深刻記憶，我們要借助多媒體把故事的情節通過文字、視頻、圖片等多種手段呈現地更為直觀、立體和精彩。

三、小說人物的解讀更添形象性

經典小說塑造的人物無一不是豐滿、生動、令人印象深刻，其人物形象是特定社會中的人物縮影，包含了作者的思想和感情，這是小說學習的重點和難點。初中生由于缺乏社會體驗，缺少閱讀體會，在人物的把握上存在著極大的問題。傳統的課堂我們一直要求學生從人物的外貌、神態、動作、心理分析人物，由于學習的難度和學習方法的單一，就造成學生或是不能把人物從文字中凸現出來，或是對人物的錯誤解讀，或是失去了對人物的興趣……為了讓學生對人物產生好奇并沉浸其中，我在多媒體的輔助下，進行的一些嘗試。

學習《孔乙己》時，孔乙己的第一次出場，在學生閱讀文本的基礎上，我播放了視頻，借助表演者的精彩表演，服裝、道具、氛圍的直觀呈現，讓學生對這個人物可笑的形象、可笑的言行舉止產生深刻印象，看完后讓學生結合文本來談談這個人物為什么會如此可笑？作者為了塑造孔乙己，進行了多組對比，傳統的語文教學往往是一讀，二比，三概括。借助多媒體，我先把對比的內容同時展現在圖片上，比如孔乙己的前后兩次形象，我選擇兩幅圖片同時呈現在屏幕上，對學生形成視覺刺激，通過最簡單的游戲——找不同，在游戲中不知不覺對人物進行了分析。接著回到文本，學生自覺對人物的特點和變化加大了關注度，也對人物的解讀充滿了興趣。這種方法同時可用到孔乙己和短衣幫的對比，孔乙己與丁舉人的對比。

學習《變色龍》時，在閱讀文本之后，我選取了奧楚蔑洛夫“變”時的幾幅插圖，插圖選擇上特點選擇了漫畫式的圖片，把奧楚蔑洛夫的趾高氣揚、奴顏婢膝、拍馬逢迎等的表情夸張的展示出來，在學生哈哈大笑中對人物的語言、神態、動作進行了深刻到位的點評，學生自己在點評中把這個人物形象和他的本質挖掘出來。

在立足文本的基礎上，結合多媒體表現形式的多樣性，讓學生在學習中真正可以實現如見其人，如聞其聲，如臨其境，準確而深刻地描繪人物，進入人物的內心，與作者進行對話。

四、小說主題的探究更具自主性

如果說情節是小說的軀體、人物形象是小說的血肉的話， 那么主題便是小說的靈魂了。因此作者創作小說的意圖是隱含在作品中的，是通過林林總總的人物形象以及他們的活動曲折地表現出來的，這無形之中為學生在體悟的過程中設置了一個個的障礙，有小說情節的曲折，人物形象的復雜，時代背景的特殊，作者經歷的坎坷等等，要降低學生解決這些障礙過程中的難度，激發學生探究的興趣，我們的小說課堂可以發揮一下多媒體的音像視聽效應，信息搜索和共享功能。

《孔乙己》是一篇十分經典的小說，這也意味著它的深度和難度。為了爭取學生對它的喜愛，我采用了雙管齊下的方法——既安排學生觀看“孔乙己”的表演視頻，又收集小說的背景、名家評論以及作者的經歷進行共享。這些安排在小說課堂的最后出現，在保證學生對小說文本閱讀的前提下，加強了小說的整體性，資料的豐富性，為學生探究小說的主題降低了難度，幫助他們在積極地狀態下與文本和作者進行了深層次的談話，主題也在他們主動學習中自然地生成了。

在學習《變色龍》時，為了幫助學生對當時的社會、特殊的背景、夸張的人物等有更多的了解，借助多媒體我們一起分享了《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《戴假面具的人》。通過閱讀學生對沙皇專制統治的黑暗腐敗，廣大人民的麻木、庸俗、愚昧，統治階級的見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下成性等小說隱含信息有了更為充分分認識，在與作者的多次對話中聽到了作者的心聲。

小說作為語文的重要組成，文本的解讀、學生的探究、自我的感悟仍應是課堂的基本，多媒體在小說課堂中起到的應是畫龍點睛的作用，不能過分注重動畫、色彩、音響等效果， 不能喧賓奪主，不能沖淡主題， 造成學生注意力的分散。因此，為了提高小說課堂的實效性，我們要勇于創新、大膽實踐、積極反思、不斷進取，既要借助多媒體使小說課堂活起來，同時也要清醒地使多媒體用得恰到好處，用得點到即止，用得行之有效。

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