從心出發，“攻”心為上

趙云芳

[摘 要] 從心出發，“攻”心為上，應該貫徹在教師授課中。針對學生的疑惑講課，此乃上策；針對學生的逆反心理，就要避免僵局，以退為進，掌握“主動權”；應該站在學生的立場上，提高學生明辨是非的能力，正確對待成敗得失。

[關鍵詞] 從心出發 疑惑 逆反心理 學生立場 主動權

古人云，兩軍相交，攻心為上，攻城為下。說的是，要把對方的城池攻占下來，最好的方法是用心理戰術，沒有戰火硝煙，沒有槍林彈雨，使對方不戰而降。如果排除兩軍交戰的敵對因素，那么這一原則同樣適用于教育工作。

借用這一原則，首先我們要賦予它新的內涵。攻心為上不是玩弄權術，欺騙學生，把學生作為敵對面。而是一種心靈之約，架一座橋，把師生之間的心與心連接。攻心為上，沒有暴跳如雷，沒有拳腳相加，應該是風和日麗，和顏悅色。

一、從心出發，針對學生的疑惑講課

攻心為上，應該貫徹在教師授課中。針對學生的疑惑講課，此乃上策。當你大談特談學生已懂的知識時，學生覺得沒意思，不認真聽講，當老師講到學生有疑問的地方時，學生想認真聽，但老師一帶而過，以為學生已懂。我們總發現這樣的矛盾，一方面老師埋怨學生不認真聽，另一方面學生埋怨老師沒講到自己想聽的或沒講清自己想聽的。這種教與學的矛盾始終存在，為此，“你要你的學生教你怎樣去教他們。如果你不首先向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事，也不能教導也。”（陶行知語）。所以你要教導他，便要知道他心的需要。在每上一堂課之前，教師要了解學生的疑問。那么你怎知學生的“疑問”呢？首先要認真備課，吃透教材的重點、難點；其次認真批改作業，在批改中發現學生的疑惑，還要走到學生中去問。上課時，要詳細解釋疑問，做到有的放矢，心有靈犀一點通。這樣學生才會聽得很認真，就會有收獲，也因此提高45分鐘效率，事半功倍。

我們都知道，一個人的注意可以分為有意注意和無意注意。中國許多古典小說每一章的結尾，常常說，“欲知后事如何，且聽下回分解”。引起了看的人愛不釋手，希望一章一章地追尋下去，這就是因為在舊知識的基礎上提出了如何能使讀者渴望知道后事如何，這種學生直接有興趣的事物會引起學生的無意注意。在前一課的基礎上提出新疑問。我讓學生自己發現、提出疑問，激發探尋新知識的欲望。如講到初三政治基本路線時，引出一個新的知識——黨的領導和人民當家作主兩者矛盾嗎？帶著疑惑注意一個新的知識。

但任何學習和工作都有它枯燥和乏味的一面，并不是任何知識都能引起我們的無意注意，事實上有許多無意注意反而分散我們對知識的學習。如有個調皮的學生突然不小心從椅子上滑到地上，發出一個很響的聲音，這時，你面臨很大的一個難題：如何把學生的注意力在最短的時間內吸引過來呢？這時，你可以馬上向大家提出一個問題：“同學們，剛才我們講到什么地方、什么內容啊？”。要讓學生集中注意力聽講，不分心，那就必須要始終了解學生不斷“注意”的是什么。所以我們要運用多種教學手段引起學生的無意注意，培養學生的有意注意，發展到“有意后注意”。這些做法也是充分體現了新課程標準的精神，精神要求教師引導學生發現問題和教師幫助學生共同解決問題。這里的“心”是學生心中對教材和知識的疑惑。

二、正視逆反，避免僵局，掌握主動

攻心為上，針對學生的逆反心理，就要避免僵局，以退為進，掌握“主動權”。初中生在身心發展水平上是少年期，這是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性相互交織，充滿矛盾的時期，這是一個困難的年齡期，往往會出現紀律變壞成績變差的現象，在教育教學過程經常出現所謂的學生“逆反心理”。我們曾經有過這樣的經歷，一個學生有意做錯事，和你對著干，當你以命令的口吻叫他不要做或應該做什么的時候，他不僅不按你的要求去做，而且還振振有詞，我行我素，看你老師怎么辦。師生關系相當緊張，一觸即發。

有一次上政治課時當我轉身在黑板上寫字的時候，突然聽到有一種異樣的聲音，好象聽到有學生在說“胡說”，但聲音不夠清晰，我不敢斷定。但這種現象一直在持續。后來，我確定這種聲音是真實的，確實存在的，并且是有意的，是沖著我來的，一直持續了一星期，最后，這種聲音越來越響，出現的頻率越來越高。在我全面“偵察”下，終于找到了聲音的來源，在發現的一剎那，我的腦子無法思維。

不要說“師道尊嚴”，就是這一個星期來所受的人格侮辱，叫人如何承受？為人師表者受到如此“待遇”，還有什么可言？原來就是那個上課最不認真、成績一般、喜歡和老師對著干的學生。

經過兩次冷靜理智的思考，我找他談話。首先對他所說的“胡說”供認不諱，還一臉的玩世不恭。接著問他“為什么”。至此，我才發現，他終于找到了一個發泄、交流、理解的機會。他滔滔不絕地說：“老師，你上課講的內容完全是胡說，是假的，不是真的。如實踐三個代表，減輕農民負擔；教師不得體罰、變相體罰學生；法律面前人人平等，任何人違反了法律都要受到懲罰；先富幫后富……，我看到的不是這些，完全是和書上所講的反過來的。”

聽到這里，我有一種如釋重負的感覺，甚至有一種欣慰之感，看到了一個自主思考的學生，看到了一種正義的力量、民族的希望、國家的未來。

和他唱反調，不行。贊成他，更不行。我和他的調，但不贊成他的觀點。我接著說：“你說的是真的，也是你的耳聞目睹，老師同意你的觀點。但教材的內容也是真的，以后請你不要這樣說了，好嗎？”他點點頭，然后我沒多說什么，就讓他走了。

這就是學生對政治學科的困惑所在，也是缺乏學習興趣甚至這門學科的根源所在。針對這一普遍現象，緊接著的一節政治課，我是這樣開頭的：“同學們，家里父母或親戚朋友中有黨員的同學請舉手。并說說他們做了多少好事，多少壞事。”以此開頭，上了一節關于“政治學科”的思想教育課。然后布置了一份活動課的調查報告。調查的對象是在本校接受義務教育的學生中因貧困而接受各種形式資助（國家、社會、學校、個人）的人數及總金額。最后是民意測試：假如你是黨員或干部，你會怎么做，象孔繁生還是象胡長清？你覺得應該怎么做？假如你是貧困學生或你是貧困學生的同學，你會怎么做？生活是紛繁復雜的，有極個別黨員干部貪污腐敗，這種情況在現實生活中可能出現嗎？出現以后，你覺得該怎么做？endprint

通過大量細致耐心的工作，學生對老師、對教材、對政治課不再反感了，不再“逆反”了。從此，我感到他們對學習有興趣了，對政治越學越入門。后來這個班在中考時平均成績達44分，居全校之首。

15、16歲的學生逆反心理較普遍。逆反心理從根本上說是學生的一種獨立人格的萌芽，這很正常。所謂理解孩子的感情就是要理解他們每一個行動的最原始的出發點、原因和動力。我們不能用高壓強制手段，而是應該順著“反”了的心理，攻“反”為正，使其自相矛盾，不攻自破。激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、科學思考的能力。這里的“心”是針對學生的逆反心理。

三、從心出發，站在學生立場，引導學生思考

攻心為上，應該站在學生的立場上，幫助、提高學生明辨是非的能力，正確對待成敗得失。在學生成長的道路上盡一份責任，助一臂之力。在師生的交流中，讓學生真正體會到教師對自己的關心、愛護，以幫助學生樹立科學的人生觀和激發學生學習的積極性。

每年總是要碰到這種情況，一個學生其他學科都很好，但就是政治學不好，因而影響其總分，影響其升入高一級學校。2010屆有一個學生，他在政治學科上也很努力，但成績就是搞不上去。于是他非常緊張焦慮，形成惡性的循環往復。他們特別需要教師的幫助，對他們不能有任何指責。首先要放松他們的心理，對他們充滿信心。其實他們完全是能做好的，只不過是由于偶爾一次的失誤導致了一種不良心理而惡 性循環。因人而異，我采取了許多措施。有一次課堂考試前，我先叫他來做一遍其中的一道題，然后解釋、評講。結果，他考了班級第一名，事先他并不知我的“陰謀”，我按慣例在班級點名表揚。從此，該生政治學習走上正軌，最后中考考出49分的好成績，升入重點高中。2014屆又遇到類似情況。我首先要求他正確處理教材與課外輔導書的關系（該生拼命看課外書），幫助其樹立信心，強迫其完成“看教材”任務，鼓勵他只要認真看完教材，成績一定會提高。該生不斷鼓勵下，在中考中取得49分的好成績。初中學生畢竟還是未成年人，他們的心理年齡還不成熟，對挫折的心理承受能力不強。所以，為人師者，要真誠地幫助他們，急他們所急，想他們所想。這里的“心”是學生緊張的心理，渴望成功而引起的焦慮心理。

攻心為上，心誠則靈，心不誠則不靈。教師必須嚴格地堅決地關心學生，對學生漠不關心、冷酷無情的現象要毫不妥協地反對。攻心為上，反對經驗主義，唯我獨尊。學生之所以憎惡學習，原因在教師自己身上，請放下“師道尊嚴”，讓自己成為學生的同志和朋友。攻心為上，需要一個高素質的教育工作者，他應該是有高度的責任心、很強的事業心、深厚的仁愛心 。“教師是受人民委托，每天都有可能接觸人民最寶貴的財富——兒童、少年和青年的心靈、智慧、思想和感情的人。在教師的面前，一邊是人類經過幾個世紀創造和付出千辛萬苦而得來的精神珍品；另一邊是人民的財富——未來和希望——年輕一代。教師在為社會創造最大的財富——人，在這方面，最為重要的是善于尋找我們祖國和全人類的精神珍品，并把它貯入青少年的心靈。”（蘇霍姆林斯基語）。endprint