淺談環境對預設與生成的作用

花文娟

環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，讓環境與幼兒真正“對話”。環境不僅是物質的，精神的，而且是活動的。各種各樣的活動構成了幼兒豐富的學習與成長世界。教師創建教育環境常常可通過組織形式多樣的各種教育活動來實現。為了使幼兒真正成為學習性的、支持性的發展性的環境主人，我們在創設主題環境時注重讓每位幼兒都積極參與。幼兒參與教室環境建設，使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進幼兒的健康發展。

一、 圍繞目標，結合興趣，預設活動

幼兒園課程內容的選擇不是隨意的，需要有一定的標準。《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。"因此，總的來說，預設課程內容時應當以幼兒已有的生活、學習經驗為基礎，以幼兒日常生活和當前的學習活動為線索，要考慮內容與目標的相關性，考慮內容的科學性與有效性。另外，我們還應該注重教育資源和教育內容的整合；教育方法、形式及手段的整合來預設一些活動。我們制定教學內容應該考慮到它是幼兒感興趣的，難度適宜又符合本地本園本班幼兒的特點。一系列的活動應該有前后的延續性、發展性，避免學習活動目標單一、內容單一、形式單一的現象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現象。如我們開展的"水生動物"這一主題活動為例，我們在活動前先請小朋友和家長做了大量的前期工作，如：收集資料、書籍、圖片，參觀農貿市場，養殖自己喜歡的水生動物等等，在活動時因為有了這些課外的準備活動，所以在活動時小朋友的知識和探索欲望就明顯的提高了。對于有難度的知識，我們還專門請中學中的生物老師幫小朋友進行了精彩的講解。在活動的形式上我們采用了課外、課上及日常生活相結合的方法，使教育手段更靈活多樣，效果更好。

二、 創設環境，引發問題，生成活動

英國古典經驗主義者洛克認為：環境對幼兒的成長與發展有深切的影響。兒童生態教育家蒙臺梭利在兒童之家的長期觀察和實驗中，也明確列出：幼兒的行為模式與其成長或受教的生態環境有很密切的關系。因此，她強調在幼兒教育的過程中，應事先做好幼兒學習的預備環境。她還深刻地指出：在教育上環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取有用的東西，并將其融入幼兒的生命之中。幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境的互動中實現發展的目的。環境創設會直接影響幼兒主體性、創造性的發揮。好的環境往往能激活幼兒內在的學習動機，墻壁不是擺設，材料不僅僅是玩具，它應當為幼兒提供幫助，因此，在開展主題活動時，尤其是剛剛確立主題目標后，我們要重視環境與材料的利用，讓環境與材料為主題內容的構建搭建平臺、做好鋪墊。如在鳥類的主題產生后，我有意識地在科學角里放了一些有關鳥類的圖片、圖書資料，還帶領幼兒去園內、園外找鳥、看鳥，接著，孩子們也陸續從家中帶來了有關鳥的圖書、碟片等，我以欣賞的態度和孩子們一起看鳥、賞鳥、談鳥，關注他們的一舉一動、一言一行，捕捉有價值的信息讓他們展開積極討論與交流，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒在與環境材料的互動中不斷地生成活動內容，讓幼兒對進一步探索鳥類產生了可能。活動《可愛的小麻雀》、《鳥的種類》、《鳥的保護方式》、《鳥的家族》等一系列活動就是伴隨著資料的收集、閱讀資料活動的進展和信息量的不斷增加，幼兒對鳥類的某個方面產生的疑問或發現生成的活動；活動《鳥的分類》、《鳥的生活方式》，則是在利用幼兒的作品進行環境布置時，幼兒的建議與一番爭論而引發的活動；活動《鳥窩的制作》則是在一次散步的時候，顧非凡小朋友突然指著樹上上一界大班小朋友做的鳥窩說：“老師，這鳥窩里怎么沒有小鳥？”我把這個問題拋給了全班小朋友，大家展開了一番激烈的爭論，最后一致認為是因為鳥窩太破了，小鳥不喜歡，所以不愿來。我馬上問：“那你們認為該怎么辦呢？”小朋友都很動腦筋，有的想把舊的鳥窩重新裝飾一下；有的想給小鳥畫圖片，有的想給小鳥做個秋千；有的說回家請爸爸做一個鳥窩……看著孩子們對鳥窩如此感興趣，我馬上引導他們：“想不想自己做個鳥窩？”“用什么做鳥窩呢？”“木頭”“盒子”“泡沫”“樹棍”……最后，我和孩子們商量決定大家分頭找材料來準備，為小鳥設計與眾不同的鳥窩。又如在開展活動"水生動物"這一主題時，有小朋友就提出了一些有價值的問題："為什么有的動物可以一直生活在水里？有的動物生活在水里還能到岸上來玩？當看到魚的解剖圖時，小朋友對魚瞟產生了興趣，不停的討論，有的說：“能吃的，有很多營養。”有的說：“用腳踩會響的。”……在爭論的沒有答案時小朋友就開始問我：“魚瞟到底能不能吃？有沒有營養？對魚有用嗎？”如果這時的我立刻就回答了這些問題，我想小朋友知道了也就知道了，對小朋友來說只是得到了一個答案，但沒有從得到答案這里學到有更大價值的東西。因此，我請小朋友先坐下來想一想魚瞟象什么？里面藏了什么？在小朋友經過激烈的討論后得出：魚瞟很象汽球，里面裝的是空氣。我又請小朋友想一想，為什么說魚瞟里裝的一定是空氣，而不是水呢？小朋友又經過了一翻討論，結果小朋友是這樣回答的：“汽球踩了一腳會啪的一聲爆炸，魚瞟踩了一腳也會啪的一聲爆炸，所以里面肯定裝了空氣，如果是水就不會響了。”在小朋友討論的過程中，他們學會了推翻不合理的東西，整理出合理、正確的知識。因為知道了魚瞟中裝的是空氣，所以在解決“魚瞟有什么用”的問題時，孩子們一下子就明白了：有了魚瞟魚兒才不會沉入水底被淹死。為了提高小朋友的探索欲望，第二天，我帶來了許多的汽球，請小朋友把吹飽的汽球和沒有吹飽的汽球放到水里，看看會如何。在實驗中，小朋友更加深了對魚瞟的認識，當然，更重要的是讓小朋友學會在探索和實際操作中進行學習。

通過學習實踐，我認識到：教師要提供更多發現問題的環境和材料，善于激發和捕捉幼兒的生成問題，環境材料應伴隨著主題的生成、發展與深入，讓幼兒在與環境材料的交互作用中、在不斷地發現與爭論中，不斷推進主題的延伸、課程的深入。同時，教師要善于隨機應變，隨時隨地迎合幼兒的當前興趣，以幼兒為中心來創設課程，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中表現自我、發展自我。endprint