項目式教學(xué)法的運用初探
——以創(chuàng)意思維表達課程為例

衛(wèi)陽虹　（廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院　530000）

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項目式教學(xué)法的運用初探
——以創(chuàng)意思維表達課程為例

衛(wèi)陽虹（廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院530000）

讀圖時代，生活逐漸信息化、數(shù)字化，圖形圖像成為視覺傳達的主要載體，社會的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，在觀念、質(zhì)量和形式上都發(fā)生著巨大的改變。整個社會對創(chuàng)意設(shè)計勞動的質(zhì)量和需求也提出更高的要求，從而也對現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教育提出了更高的要求。

一、創(chuàng)意思維表達課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)意思維表達屬于設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，以開拓學(xué)生想象力，培養(yǎng)設(shè)計意識，創(chuàng)造多元構(gòu)形設(shè)計方法為教學(xué)目標通過對學(xué)生思維方式和方法的一系列訓(xùn)練，把學(xué)生已有的造型能力引向具體的專業(yè)設(shè)計方面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在完成課程本身教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，與之后的設(shè)計專業(yè)課程形成良好的銜接與過渡，有效解決學(xué)生們后續(xù)專業(yè)課程的創(chuàng)意和表現(xiàn)問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要包含教師、學(xué)生、教材、媒體等要素，從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的教學(xué)主要用講授法和練習(xí)法，即教師講授完一種創(chuàng)意方法后學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，它的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用各種媒體作為教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識，學(xué)生往往在這種模式中處于被動接受知識的狀態(tài)。不可否認這種方法在一定程度上有益于學(xué)生接受理論知識，但長此以往，會對他們的思維形成束縛，學(xué)生的主動性和積極性難以充分發(fā)揮；課堂作業(yè)的完成情況也出現(xiàn)了很多問題，譬如學(xué)生作業(yè)同質(zhì)化嚴重，作品的原創(chuàng)性不強等等；從教學(xué)過程來看，只是單純的訓(xùn)練圖形的變化，且與其他專業(yè)課銜接不夠緊密，在課程的學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中往往缺乏特色，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)幫助不大，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、引入項目式教學(xué)法

（一）項目式教學(xué)法簡介

項目式教學(xué)法是通過在教學(xué)過程中植入適合的項目來開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象的模式，而強調(diào)以學(xué)生為中心，把相關(guān)知識融入情境、實踐，學(xué)生通過在實踐中的協(xié)作學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成項目的過程也是學(xué)生自己建構(gòu)知識體系的過程，打破上課過程中單一的被動接受知識模式。在這種模式中，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生則是知識的主動建構(gòu)者，這種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和首創(chuàng)精神，學(xué)生相互協(xié)作完成項目，又提高了他們的團隊合作意識，且完成項目的成就感等情感體驗也使他們的學(xué)習(xí)積極性提高。

（二）項目式教學(xué)法在創(chuàng)意思維表達課程中的具體應(yīng)用

教學(xué)初期主要用講授法和練習(xí)法的教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，向?qū)W生圖文講述圖形創(chuàng)意的基本方法，結(jié)合手繪作業(yè)，培養(yǎng)較好的手繪功底，并為以后設(shè)計表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。教師在這一階段要找大量的優(yōu)秀設(shè)計作品，對優(yōu)秀設(shè)計作品進行分析，指出作品的創(chuàng)新點和成功之處，為學(xué)生在后期的實踐中提供思路參考。

首先進行項目選取。項目選取十分關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生對前期知識的掌握程度選擇與學(xué)生能力相適應(yīng)的項目。“廣西藝術(shù)學(xué)院”地處廣西自治區(qū)，有深厚的民族地域文化，把傳統(tǒng)的、民族的、地域的文化元素與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合起來，充分利用地域文化資源來進行設(shè)計，特引入項目：廣西戲劇博物館logo及主題海報制作，具體教學(xué)過程如下。

1.成立項目分組

根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生的具體特長分組，具體5-6人一組。教師在實施項目的過程中要轉(zhuǎn)變角色，除了做學(xué)生的引導(dǎo)者之外，還是項目的總負責(zé)人。學(xué)生由學(xué)習(xí)者，變成項目具體實施的設(shè)計師。在項目實施過程中，要求每個小組的成員都進行參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師先對項目進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對項目進行分析，從而為下一步工作做好鋪墊。

2.收集素材

通過走訪博物館，區(qū)圖書館以及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息等方式收集圖片和文字資料，對自己感興趣的點進行深入的研究，小組討論并隨時與老師溝通交流，對本民族、地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行研究和提煉。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)生必須要掌握的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，如對相關(guān)文獻檢索、閱讀，觀察周圍事物，與他人之間溝通交流的方法和技巧等，讓學(xué)生在這樣的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.通過思維導(dǎo)圖提取設(shè)計元素

小組根據(jù)已收集的資料，團隊協(xié)作，根據(jù)關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住好的想法和創(chuàng)意，尋找設(shè)計的方向和“切入點”“創(chuàng)新點”，及時溝通，并鼓勵學(xué)生多畫草圖，培養(yǎng)學(xué)生用先草圖來表現(xiàn)想法的良好習(xí)慣。

4.設(shè)計制作與方案表達

利用手繪和軟件相結(jié)合進行設(shè)計制作，在作品的設(shè)計制作過程中，作為圖形的創(chuàng)造者，學(xué)生不僅要對提取的地域文化元素進行創(chuàng)意設(shè)計，同時也要對創(chuàng)意說明進行闡述，做出整體的設(shè)計綜述。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的軟件運用、設(shè)計表現(xiàn)、版式設(shè)計、語言表達等能力。如圖（1）學(xué)生完成的廣西戲劇博物館logo的設(shè)計，采用廣西地域代表性元素銅鼓，簡化與“戲”字相結(jié)合的方式表現(xiàn)創(chuàng)意；圖（2）中通過把文字當(dāng)做圖形來進行創(chuàng)意設(shè)計，并結(jié)合戲劇元素加以表現(xiàn)，創(chuàng)作出形式感很強的作品。學(xué)生創(chuàng)作的著眼點不同，作品也呈現(xiàn)出了多元的趨勢。

5.教學(xué)評價

作業(yè)表現(xiàn)方式多元化，在評價中，摒棄傳統(tǒng)的單一作業(yè)評價標準建立多元的、開放的評價標準與體系，在評價中，采用過程性評價和終結(jié)性評價相統(tǒng)一的方法，更加注重過程性評價，①自主學(xué)習(xí)能力；②在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中做出的貢獻；③對所學(xué)知識的表現(xiàn)和運用。

結(jié)語

學(xué)生獲得經(jīng)驗和積累經(jīng)驗的過程是主客體在相互作用的過程中獲得的，這是他人無法取代的。學(xué)生在主動建構(gòu)自己知識體系的過程中形成的經(jīng)驗，結(jié)合課程前期的思維方法的訓(xùn)練和從實踐過程中總結(jié)的經(jīng)驗，形成寶貴的個人經(jīng)驗，逐漸形成解決問題的思維方式，進而應(yīng)用到設(shè)計和生活中；項目式教學(xué)立足本土文化進行創(chuàng)新設(shè)計，在某種程度上也讓學(xué)生對本土的優(yōu)秀文化有一個深入的了解，作品的原創(chuàng)性、新穎性得到極大的提高，更提高了設(shè)計的應(yīng)用價值。

參考文獻：

［1］熊琴琴.視覺傳達設(shè)計的文化傳播研究［D］.東南大學(xué)，2006.

［2］胡亞.圖形創(chuàng)意在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性［J］.美術(shù)教育研究，2011 （05）.

作者簡介：

衛(wèi)陽虹，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院研究生。