項目式教學法的運用初探
——以創意思維表達課程為例

衛陽虹?。◤V西藝術學院設計學院　530000）

?

項目式教學法的運用初探
——以創意思維表達課程為例

衛陽虹（廣西藝術學院設計學院530000）

讀圖時代，生活逐漸信息化、數字化，圖形圖像成為視覺傳達的主要載體，社會的發展使人們的學習、工作和生活，在觀念、質量和形式上都發生著巨大的改變。整個社會對創意設計勞動的質量和需求也提出更高的要求，從而也對現代設計藝術教育提出了更高的要求。

一、創意思維表達課程教學現狀分析

創意思維表達屬于設計專業的專業基礎課程之一，以開拓學生想象力，培養設計意識，創造多元構形設計方法為教學目標通過對學生思維方式和方法的一系列訓練，把學生已有的造型能力引向具體的專業設計方面，開發學生的創造性思維，在完成課程本身教學要求的基礎上，與之后的設計專業課程形成良好的銜接與過渡，有效解決學生們后續專業課程的創意和表現問題。

傳統的教學過程主要包含教師、學生、教材、媒體等要素，從教學方法來看，傳統的教學主要用講授法和練習法，即教師講授完一種創意方法后學生進行相應的練習，它的教學模式是以教師為中心，教師利用各種媒體作為教學手段向學生傳授知識，學生往往在這種模式中處于被動接受知識的狀態。不可否認這種方法在一定程度上有益于學生接受理論知識，但長此以往，會對他們的思維形成束縛，學生的主動性和積極性難以充分發揮；課堂作業的完成情況也出現了很多問題，譬如學生作業同質化嚴重，作品的原創性不強等等；從教學過程來看，只是單純的訓練圖形的變化，且與其他專業課銜接不夠緊密，在課程的學生實踐環節中往往缺乏特色，對學生后續的專業課程的學習幫助不大，不利于創造型人才的培養。

二、引入項目式教學法

（一）項目式教學法簡介

項目式教學法是通過在教學過程中植入適合的項目來開展教學，摒棄傳統教學法中以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作灌輸對象的模式，而強調以學生為中心，把相關知識融入情境、實踐，學生通過在實踐中的協作學習，自己發現問題并解決問題，完成項目的過程也是學生自己建構知識體系的過程，打破上課過程中單一的被動接受知識模式。在這種模式中，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生則是知識的主動建構者，這種教學模式可充分發揮學生的積極主動性和首創精神，學生相互協作完成項目，又提高了他們的團隊合作意識，且完成項目的成就感等情感體驗也使他們的學習積極性提高。

（二）項目式教學法在創意思維表達課程中的具體應用

教學初期主要用講授法和練習法的教學方法，優化課程內容，向學生圖文講述圖形創意的基本方法，結合手繪作業，培養較好的手繪功底，并為以后設計表現打好基礎。教師在這一階段要找大量的優秀設計作品，對優秀設計作品進行分析，指出作品的創新點和成功之處，為學生在后期的實踐中提供思路參考。

首先進行項目選取。項目選取十分關鍵，要根據學生對前期知識的掌握程度選擇與學生能力相適應的項目?！皬V西藝術學院”地處廣西自治區，有深厚的民族地域文化，把傳統的、民族的、地域的文化元素與現代設計結合起來，充分利用地域文化資源來進行設計，特引入項目：廣西戲劇博物館logo及主題海報制作，具體教學過程如下。

1.成立項目分組

根據班級人數和學生的具體特長分組，具體5-6人一組。教師在實施項目的過程中要轉變角色，除了做學生的引導者之外，還是項目的總負責人。學生由學習者，變成項目具體實施的設計師。在項目實施過程中，要求每個小組的成員都進行參與，發揮學生主體作用。教師先對項目進行講解，并引導學生對項目進行分析，從而為下一步工作做好鋪墊。

2.收集素材

通過走訪博物館，區圖書館以及上網瀏覽相關信息等方式收集圖片和文字資料，對自己感興趣的點進行深入的研究，小組討論并隨時與老師溝通交流，對本民族、地方的優秀傳統文化進行研究和提煉。在這個過程中培養學生作為藝術設計學生必須要掌握的相關的學習技能，如對相關文獻檢索、閱讀，觀察周圍事物，與他人之間溝通交流的方法和技巧等，讓學生在這樣的過程中學會學習。

3.通過思維導圖提取設計元素

小組根據已收集的資料，團隊協作，根據關鍵詞進行思維導圖。教師根據自身的實踐經驗，引導學生抓住好的想法和創意，尋找設計的方向和“切入點”“創新點”，及時溝通，并鼓勵學生多畫草圖，培養學生用先草圖來表現想法的良好習慣。

4.設計制作與方案表達

利用手繪和軟件相結合進行設計制作，在作品的設計制作過程中，作為圖形的創造者，學生不僅要對提取的地域文化元素進行創意設計，同時也要對創意說明進行闡述，做出整體的設計綜述。在這一階段培養學生的軟件運用、設計表現、版式設計、語言表達等能力。如圖（1）學生完成的廣西戲劇博物館logo的設計，采用廣西地域代表性元素銅鼓，簡化與“戲”字相結合的方式表現創意；圖（2）中通過把文字當做圖形來進行創意設計，并結合戲劇元素加以表現，創作出形式感很強的作品。學生創作的著眼點不同，作品也呈現出了多元的趨勢。

5.教學評價

作業表現方式多元化，在評價中，摒棄傳統的單一作業評價標準建立多元的、開放的評價標準與體系，在評價中，采用過程性評價和終結性評價相統一的方法，更加注重過程性評價，①自主學習能力；②在小組協作學習中做出的貢獻；③對所學知識的表現和運用。

結語

學生獲得經驗和積累經驗的過程是主客體在相互作用的過程中獲得的，這是他人無法取代的。學生在主動建構自己知識體系的過程中形成的經驗，結合課程前期的思維方法的訓練和從實踐過程中總結的經驗，形成寶貴的個人經驗，逐漸形成解決問題的思維方式，進而應用到設計和生活中；項目式教學立足本土文化進行創新設計，在某種程度上也讓學生對本土的優秀文化有一個深入的了解，作品的原創性、新穎性得到極大的提高，更提高了設計的應用價值。

參考文獻：

［1］熊琴琴.視覺傳達設計的文化傳播研究［D］.東南大學，2006.

［2］胡亞.圖形創意在設計基礎教學中的重要性［J］.美術教育研究，2011 （05）.

作者簡介：

衛陽虹，廣西藝術學院設計學院研究生。