日語聽力教學方法的探索

井琪（西安文理學院外國語學院　陜西西安　710065）

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日語聽力教學方法的探索

井琪（西安文理學院外國語學院陜西西安710065）

摘要：學生學習日語過程中普遍反映聽力為最難突破的障礙，本文針對本校使用教材，從課堂教學出發，找出傳統教授方法與學習銜接過程中存在的各種問題，以提高學生聽力課堂學習效率為出發點，在調整課程設置的同時改變傳統教學模式，激發學生學習的主動性，使學生在有限的課堂中，最大化發揮自身潛力，提高日語聽力綜合能力。

關鍵詞：聽力教學；課堂效率；課程設置

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.055

筆者在從事日語聽力教學工作這幾年中，發現無論是能力測試還是日常交際中學生普遍反映“聽力老大難，提升無門”，能看懂聽力材料，聽不懂內容，聽力成為應試和日常使用中最大的“絆腳石”。特別是對入門時期的學生來說，說和寫還不能達到一定水平時，獲得原汁原味語音語調的途徑基本就靠聽和說，但如果在“聽”這個環節存在問題，說一定也會受到很大影響。而且零基礎的學生群體，在開始學習階段，幾乎全是依賴課堂上老師的講授和課后作業，很少主動的進行聽說訓練，深入了解后發現學生在聽力課堂學習中存在誤區，特別是對所聽文本的處理方式以及文本中涉及語法和詞匯的掌握程度，常常出現題做對了就認為自己聽懂了、掌握了，開始自我放松，后面老師講的慢慢就大意了，導致基礎不扎實，對學過的內容掌握不透徹等各種問題。

從本校日語專業具體情況來看，聽力課程開設兩學年，每周四學時，一學期64學時，選用的教材是大連理工大學出版的《新綜合日本語聽解日語（第二版）》，配合北京大學出版的基礎日語教材《綜合日語》使用。該套教材1、2冊的編排與3、4冊之間的差異度較大，1、2冊編排基本屬于一個體系，入門階段，以客觀題為主，主觀題相對比例較小；3、4冊為進階階段，聽力材料由對話轉變為短文，題型也偏主觀，以問答題為主，所以在教學過程中，針對不同階段和題型特點，講授方式也再隨之進行相應調整，力求學生在課堂上能將學到的語言知識和解題技巧應用在日常會話和應試中，為以后的日語學習打下堅實的基礎。但在教授過程中逐漸發現，學生都是零起點，聽力課程配合基礎日語課程與日語會話課程同時進行，每周專業課時較多，入門階段主要是發音練習搭配簡單句型會話，每門專業課在內容上區別不大，學生容易產生厭煩心理，導致對日語學習失去興趣，所以目前教學大綱中的課時設置就存在不合理性。

縱觀日語聽力教學，存在的最根本最普遍問題是傳統聽力的教學模式已經完全不能滿足目前的教學形勢，但這種教學方法還沒有得到徹底的改變。在傳統的教學中，教師教授的重點在于以單位主題為中心而完成聽力教材的教學任務，這種教學方式的主要目的在于訓練學生通過考試的能力。［1］傳統方法的誤區在多次播放聽力材料的過程中讓學生發現單純的生詞和語法問題，并且在重難點處進行有針對性地提問，這樣一來，聽的側重點就僅僅局限于生詞、語法和句型，完全失去了訓練學生聽力技能的意義。

大量研究表明，聽力理解至少包括以下四個要素：接受、注意、理解、記憶。這四個要素構成一個循環往復的、相互作用的過程。［2］聽力能力的提升也絕不是隨著讀寫譯能力的進階而提升的，必須要對聽者進行專項訓練才能達到能力的提升。特別是對于日語專業學生來講，初學時如果沒有接受專業的聽力方法指導，形成良好的學習習慣，僅在備考各種考試中著重對應試聽力進行訓練的方法在專業學習者中是非常不可取的，就要求老師必須正確引導學生運用適當的方式方法提升課堂聽力學習的效率。

針對上述問題筆者嘗試從聽力教學出發，從課程設置和聽解技巧方面進行適當的調整，力求在提高學生聽力能力方面有一定的幫助。

首先針對大綱設置問題在2016年人才培養方案設置時進行了有針對性的改革。一年級第一學習繼續開設聽力課程，課時量從之前的64減少到32，為了不在入門階段重復進行內容相似的課程，但每周還要保證進行聽力的培訓與練習，讓學生養成良好的聽力學習習慣。經過一學期入門階段專業課程的學習后，學生對基本的語音語調有所掌握，第二、三、四學期課時調整為64學時。這樣一來雖然總課時量發生了變化但跳過入門階段專業課密集的純發音訓練，學生已經有了一定的基礎，課堂教學的深度和廣度就可以加大，課程進度就比之前要快一些。同時把一年級聽力減少的32學時加入三年級的日語新聞聽力課程中，也解決了高年級學生認為新聞聽力難度大，考試遇到必丟分，日常交流聽不懂的困難。而且之前的大綱在進入高年級后不再開設聽力課程，但無論是專業四、八級考試還是能力測試聽力都是必考項目，這樣的課程設置也解決了應試聽力培訓的問題。

其次就是調整課堂模式，摒棄傳統教學模式帶來的弊端，把課堂還給學生，讓學生屬于課堂。從教材著手，除去課本內容外，適量加入了與講授課程相關的課外內容，以對話、短文、小視頻等形式呈現給學生，使課堂形式更豐富多彩。同時為了調動學生的學習積極性，了解他們學習愿望及主觀上對課堂教學的需求，聽力內容、播放頻率、簡單語法句型講解及課后作業都由自己來掌控。除此之外在1、2冊教材入門階段學習中組織學生就所學對話或小短文進行場景模擬或朗誦，3、4冊進階階段對所學文章涉及到的政治、經濟、文化等方面的知識以小組為單位進行調研并以PPT的形式盡量用日語為大家講解。課堂上精聽過的難度不是太大的文章，課后進行復習歸納整理，生詞語法盡量也先自己查，課堂上獨立朗讀并翻譯精聽過的短文，教師隨后對學生的疑難點或未涉及到的內容做補充講解。這樣既能激發學生學習的主動性，鍛煉學生獨立查資料、整理資料的能力，又能培養良好的語感和標準的語音語調，同時能把學過的語法和詞匯再次鞏固加強記憶。課堂授課中精聽和范聽結合，讓學生從一開始接觸日語就養成良好的聽力學習習慣，在今后的學習中才能不為之所困。

本文針對筆者教授的學生和具體教材，就課堂教學中出現的問題進行分析，并提出有針對性的改進方法。聽力是日語專業學習過程中是必不可少的一項技能，改善課程設置、改變課堂教學模式、科學的學習方法、良好的學習習慣都將為聽力能力的提升打下堅實基礎。從培養和提高學生的語言綜合實力為出發點，抓住學習中存在的困難點，“絆腳石”也就隨之消失，聽力難提升的問題也就迎刃而解了。

參考文獻：

［1］ 楊新英. 日語聽力教學的探索［J］.中國校外教育，2009（8） :445

［2］ 呂良環主編. 外語課程與教學論［M］. 浙江教育出版社，2003