微信在小學英語語言實踐活動中的運用
——基于教科版小學《英語》（五年級上冊）Unit 9 Fun with language的課例研究

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 馬勛苑廣東省廣州市廣州大學教育管理學院

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微信在小學英語語言實踐活動中的運用
——基于教科版小學《英語》（五年級上冊）Unit 9 Fun with language的課例研究

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 馬勛苑
廣東省廣州市廣州大學教育管理學院

摘 要：微信是一種新的交流方式，它改變了人與人之間的溝通方式，同時也為我們的英語課堂教學提供了分享和交流的平臺，使學生能更有效地拓展學習，為學生提供在生活中說英語的機會。這一新型的交流平臺，為我們的學生提供了真實的語言運用環境，有效地提高了學生學習英語的積極性。

關鍵詞：小學英語；微信；語言實踐活動

1.引言

微信是一種新的交流方式，它憑借語音發送、即時互動、更新快、回復快、移動即時通信等特點，改變了人與人之間的溝通方式，成為一種熱門的手持設備溝通方式。如今，越來越多的人開始使用微信平臺進行交流與互動。新形勢下，將微信平臺應用于英語教學可以有效地改善學習氛圍，鼓勵學生分享與交流學習經驗，有效地拓展學習時間和空間，讓學生能把所學的知識進一步與生活相連接，為學生提供在生活中說英語的機會。這一觀點正好符合新版《英語課程標準》的理念，新課標指出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。新課標提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，并在此基礎上學習和運用語言，增強學生用英語做事情的能力。基于上述原因，筆者結合教科版小學《英語》（五年級上冊）Unit 9 Foods we need—fun with language 的課例來展現在教學中如何使用微信平臺為學生營造運用語言的真實環境，以增強學生用英語做事情的能力。

2.微信平臺的簡介

2.1 微信平臺概述

微信是由騰訊公司于2011年開發的免費社交軟件，將其安裝于智能客戶端就可以和用戶進行即時通訊。微信程序提供了多種功能，包括文字發送、圖片發送、視頻發送、語音對講等。使用微信時，如果想添加好友，或者搜索附近的人，可以使用掃一掃、搖一搖等功能，還可以輸入好友的手機號、微信號等。同時，微信上有很多公眾平臺，用戶通過關注公眾號后就可以瀏覽其發布的內容。在發現有趣的新聞或者事件時，可以將其分享到朋友圈，進行信息共享；也可以建立微信群和朋友群聊；同時還可以開通私信功能，進行更為安全、私密的交流。在英語教學中，如能引入學生喜歡的學習和交流方式，設計出以微信為工具的英語教學模式，則能更好地對學生進行引導和監督，讓學生更加熱愛英語學習，使得英語教學改革走向成功。

2.2 微信平臺的特點

第一，便捷性。使用微信的門檻低，任何人都可以用QQ號或者手機號注冊微信，然后登陸。微信的整個使用過程都免費，還有很多附加功能可以選擇使用。人們也可以關注一些自己喜歡的公眾號，瀏覽喜歡的信息。第二，豐富性。利用微信軟件可以發布或者傳送很多豐富的多媒體信息，包括文字、圖片、語音和視頻等附件，還可以分享網絡上看到的新聞資訊等。第三，精準性。我們可以對微信公眾賬號按照地域對其分組，利用后臺程序就能將特定的信息精準地發送到不同分組的用戶手中。第四，實時性。如果用戶將微信中的文字圖片、語音和視頻等多媒體信息進行整理和歸納，那么當微信用戶之間進行日常交流時，就可以將整理好的素材隨意運用。

2.3 微信在小學教學中的作用

（1）興趣促學習

微信軟件可以有效地提高學生學習英語的積極性。學生可以將與英語相關的信息發布到朋友圈，與人分享或討論，在英語資訊的分享與轉載過程中潛移默化地提高了語法和詞匯量。通過范例的學習，學生的英文寫作水平也會由此而提高，綜合能力得到鍛煉，從而達到語言教學的目的。再者，微信平臺極大地豐富了英語學習的資源，學生學習英語的領域不再局限于課堂。學生在網絡上瀏覽到精彩的音頻或者視頻時，可以直接通過微信平臺進行分享，學生在樂于分享的同時提高了自己的學習興趣和聽力。微信軟件為學生創造了一個真實的英語交流平臺，推動平時害羞的學生也能通過這個平臺積極地參與到英語教學活動中來，極大地提高了他們的自主性。

（2）增進交流，及時解疑

教師可以以班級或者學習小組為單位劃分建立微信群。學生可以在群聊中相互交流，分享學習心得；相互監督、鼓勵和促進。當碰到難題時，學生共同查找并解決，達到共同進步的目的。這一平臺使得課下的學習交流變成了學生的第二課堂，讓學生在課本上學到的英語知識得以在交流中實踐，提高學生英語的溝通能力和應用能力。學生在討論學習的過程中都不可避免地會碰到很多問題，而利用微信平臺可以及時地請教同學或老師答疑解惑。這種及時的互動，增進了師生之間的交流，也增強了師生之間的感情，從而極大地促進了課堂效率的提高和教學水平的改善。

（3）巧用公眾號，拓展英語興趣

目前微信上有很多英語學習的公眾號。學生利用微信可以尋找自己感興趣的學習內容和喜歡的多媒體資源。教師也可以根據學生的具體情況推薦一些具有實用性的公眾平臺讓學生添加關注，通過英語公眾平臺擴展知識面，實現了學生變成建構主義學習中的主體，教師則扮演著信息提供者的身份。

3.語言實踐活動

小學英語課程具有工具性與人文性雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

新課標指出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師要通過創設接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。新課標提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，并在此基礎上學習和運用語言，增強學生用英語做事情的能力。什么是語言實踐呢？語言實踐是將課外語言環境作為教學過程的一個有機組成部分加以利用的活動（劉珣 1997）。作為正規課堂教學與獨立交際之間的一個環節，它是學生在就某一主題掌握了某些特定的語言表達方式并進行了充分操練之后，進入獨立交際之前的過渡。語言實踐有助于形成課內外相互促進的良性循環關系，使學生的語言運用做到軟著陸。通過有意識地幫助學生利用語言環境，使其經過不斷試錯，盡快建立良性語言習得機制，發展語言能力（準確）、人際交往能力（有效）及文化能力（得體）。

4.微信在小學英語語言實踐活動中的運用

本節課是教科版小學《英語》（五年級上冊）Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious的Fun with language課時，這是一節鞏固課，課文的學習內容和孩子的日常生活比較貼近。雖然學生學習了個別食物的說法，但是對于如何去描述一道菜還是有難度。為了能夠吸引孩子去說，筆者把這一節課的設計與孩子日常生活能接觸到的菜式相結合，讓孩子樂于去說。最后，筆者把活動設計為把自己今晚想吃的菜式通過發微信的方式發給父母親和發送朋友圈，并要求收集點評。

4.1 利用圖片導入知識點

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。成功的導入需要一定的教學策略和教學方法。基于小學生的認知特征，在本節復習課中借助朋友圈圖片資源，能有效地吸引學生的注意力，培養和激發學生學習英語的興趣。過程如下：

（1）Pre-task

① Review the words of foods and drinks.

② Review the taste about the food. Learn a new taste—bitter.

【設計意圖】：通過復習食物以及描述食物的形容詞，重溫舊知，同時引出bitter這一新的味覺詞，并為下面的連貫說話作好鋪墊。

③ Play a guessing game: What am I eating？

【設計意圖】：本游戲是為了讓學生能夠進一步熟練運用口味的形容詞。通過游戲的方式，吸引孩子不斷開口說，最后猜出所吃食物的名稱。

4.2 任務引領內化知識

在復習了基本的知識后，本環節以完成任務為線，植入情景，逐層遞進知識。通過情景的創設，讓孩子能夠把該話題不斷地深化，由舊知引出新知，并把兩者綜合起來運用到實際中去解決問題。最后層層遞進，在潛移默化中提升孩子的口語表達及綜合能力。具體過程如下：

（2）While-task

① Do the listening exercise.

【設計意圖】：通過做聽力，把本課時的主線引出來。Janet和她的朋友準備去吃飯，先聽他們各自喜歡吃什么食物，通過聽力輸入，把相關的詞、句有機結合起來，為后面的寫作做好鋪墊，讓學生輸出的語言更豐富。

② Check the answer.

【設計意圖】：檢查學生表格中的答案，做到及時反饋。

③ Present four dishes in the restaurant and ask the children to make a dialogue in pairs.

【設計意圖】：本環節分為兩部分。第一部分輸入四種菜式，分別是potatoes with meat，fruit salad，boiled fish with chili，roast duck，用日常生活中常見的菜式來吸引孩子興趣，讓孩子樂于開口說。第二部分則是通過學生詢問Janet的方式來引出點菜的句式，并讓學生同桌二人根據有關的句式進行看圖操練。對話的內容同時是為下面的連貫說話做好鋪墊。

對話句型：

A: What do you want for dinner？

B: I’d like ___________ for the main course/dessert.

A: What do you think of the ________？

B: It________，and/but it _________. I can’t wait. What about you？A: I want ______ for the dessert /main course.

B: What do you think of the _______？

A: It/ They...

④ Practise the dialogue in groups.

【設計意圖】：通過檢查學生的feedback，可以檢查學生對點菜What do you want for dinner？和What do you think of the...？這兩個句子及其回答的掌握程度。

⑤ Finish the exercise 4 Read and complete in P53.

【設計意圖】：通過補充完整這一對話，在練習中提高學生的綜合語言能力，并通過設計問題What would Peter like to have for lunch？和Does Peter have dessert or not？ Why？讓學生進一步理解對話內容，同時用圖解釋hot dog及fish and chips是兩種英國著名小吃。

⑥ Read exercise 4.

【設計意圖】：讓學生通過朗讀整體輸入語言。

4.3 朋友圈，以“享”觸“動”語言的輸出

通過發微信的方式和把信息發布到朋友圈這種方式，可以提高學生學習英語的積極性。通過范例的學習，學生的英文寫作水平也會由此而提高，綜合能力得到鍛煉，從而達到語言教學的目的。再者，通過點評，促進了大家完成任務的熱情。這一設計為大家創造了一個相對真實的語言環境，極大地提高了學生學習的自主性。過程如下：

（3）Post-task

① Present more names of the dishes.

【設計意圖】：輸入3個新的菜式名稱：meat with sweet and sour juice，steamed pork ribs with garlic和chicken wing with coke，為下面的連貫說話作準備。

② Discuss in pairs: What do you want to have for dinner？ What do you think of the...？

【設計意圖】：讓學生通過討論表達自己的意愿。引導學生利用下面的思維導圖對某一菜式進行色香味全面的評價，為下面的寫作進行鋪墊。

思維導圖：

③ Write a message and send it to parents by Wechat and post it to the WeChat Moments.

【設計意圖】：老師呈現自己微信的信息內容作為范例。學生根據教師的示范例子，運用自己的語言描述一種食物，培養學生綜合運用語言的能力，從詞句提升到語篇、語段，培養了學生把教材語言知識運用于日常生活中的能力，教師同時也滲透了寫作策略，指導學生進行寫作。

④ Read some writing in the classroom.

【設計意圖】：希望通過檢測學生完成情況的同時培養學生良好的聆聽習慣。

5.討論與思考

英語語言實踐教學活動不僅讓學生從活動中體驗到快樂，而且能培養學生運用英語開展交際活動的能力，使學生從認識活動進入到實踐活動，提高自己的語言實際運用能力。新課標提出語言實踐活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展，也就是要求教師在教學中注重語言應用和語言實踐活動在課內與課外的鞏固應用和擴展應用，以全面提高學生的英語應用能力。微信平臺恰好給我們課內課外相結合提供了一個良好平臺。教師通過微信共享資源，指導家長有效地在家幫助學生學習，而學生則可以在有效、良好的家校教育中培養自主學習能力。同時通過學生之間的相互交流與合作，還可以培養學生的合作能力，促進其語言運用能力的發展。要注意的是，小學生年齡小，自制力差，如果不正確引導的話，很容易沉迷其中，成為“手機控”。因此，我們要注意引導學生正確、合理地使用微信，使之真正成為學生學習英語的良師益友。具體措施如下：

（1）樹立正確的輔助理念：微信是一種輔助英語學習的工具；

（2）監督到位：使用微信時，家長要在學生身邊，做出一定的督促和指導；

（3）學生在使用微信時，必須把握好時間，每天控制在 15～30分鐘。

作為移動時代的學習工具，微信讓我們改變了傳統課堂的授課模式，教師要善于利用這一“指尖”上的課堂，為孩子提供良好的語言實踐活動環境，培養孩子綜合語言運用的能力，為真實的語言交際打好基礎。

參考文獻

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