地方院校教師觀念轉變實踐探討

彭艷芬++趙穎

【摘要】教師觀念的實質性轉變具體體現在教學實踐的行動中。該文以地方應用型高校歷史類專業個案為考察對象，從培養方案、教學模式、第二課堂等方面入手加以分析，認為教師觀念的轉變具體體現在教學行為的落實上。

【關鍵詞】地方高校 應用型 教師觀念 實踐教學

【基金項目】河北保定市教育科學十二五規劃重點課題：地方高校人文歷史專業教學實訓探討（141037）；保定學院教學改革重點研究項目：歷史系文物鑒定與修復專業實訓教學模式研究（20140601）；保定學院本科教學工程建設項目：歷史學專業綜合改革試點建設項目（ZY20120501）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0170-02

教師教育觀念體現在教學實踐中，教學實踐即是教師觀念的外化、體現和證明，在地方本科院校向應用型轉化的進程中，觀察分析教師教學實踐，是認識教師教育觀念轉變的基本路徑。

一、調整培養方案

（一）培養方案的編訂

人才培養方案目標確定體現決策權，其參與制定者的選擇體現教師參與權，人才培養方案課程結構體現專家、教師、學生、社會管理部門多重論證的科學性；課程實踐實訓則體現教師與學生互動的時效性；地方本科院校中的歷史類專業應該“接地氣”，具有應用型史學特質，產出人才上崗的能力和創新素質才具有適應性。依據上述理念，顛覆傳統人才培養方案，教學課時計劃中對理論與實踐課學時比例、學段，以及課程整合、指導教師合作、實踐教學場地、課程考核內容結構和形式等方面，進行多維度改革。在此過程中，給專業自我主導的權利，由專業負責與行業企業專家一起，共同完成專業培養計劃和教學計劃的編訂，剔除與專業培養方案無關的課程，合理設置通識課與專業課程比例，科學分配理論課與實踐課時比例，建構適合應用型人才培養需要的課程體系和產業課程群或模塊課，形成符合專業轉型發展需要的培養方案。

（二）培養方案的運行

首先是根據專業方向的選擇，確定教學模塊的課程群；其次是通識課與專業課的合理配置，一些通識課向應用型課程轉化；然后是確保理論課與實踐課配比中實踐課部分的落實，健全和完善實習實訓保障體系；隨之大膽剔除與專業培養方向無關的課程，而相應課程教師去參加與產業課程群密切相關的進修學習；最后是變革考核測評方式。改變“平時+期末”固定的權重分配及考試模式，根據課程性質、特點及理論與實訓課程比例，采用相應的測評方法，養成自評和互評的習慣；日常小測，以小組學生和教師共同意見為依據，為學生打分；期末筆試分值不超過綜合成績的40%；見習實習課與校內理論課、實訓課程測評分開，由專業指導教師、見習實習基地校外指導教師、學生互評等共同完成，其中校外指導教師評定不低于50%；過程評定更加注重行業企業評定意見和打分。培養方案的調整與落實，既是教師觀念轉變的反應，也是檢測教師觀念的試金石，改革培養方案中的實踐實訓課程體系是轉型發展的起點。

二、改革課程教學模式

（一）課堂教學實訓

課程教學模式改革是培養方案和課程變革的必然選擇和表現形式，有關于此，每門專業課程、每位專業教師有著各自不同的教學風格和特點，實踐教學理念實施的途徑各有差別，表現為課堂教學實訓形式各有特色。如在異課同構中，專業外語課同翻譯理論與實踐課，充分利用校內外不同專業建立的不同的實訓平臺，共同培養學生靈活運用專業知識的實踐能力和操作技能；再如與河北大學相近學科和專業合作，實現文物博物館資源共享，或借助外聘教師和特聘民間工藝美術大師等擁有的教學資源，拓展教學空間，深化教學內涵，開展教學實踐和技能訓練的；又如利用校企合作、產教融合資源，同河北省文物保護中心保定學院工作站、地方文博單位、考古院所以及文廣新局等合作單位，初步實現了頂崗實習，聯合培養，課程教學實訓與行業企業對接。

（二）產學研合作教育

“充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式稱為產學研合作教育。”“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或者私營機構中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷結合起來，它允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信和確定職業方向。”產學研合作教育中的見習、實訓和頂崗實習環節，屬于執業技能的培養和鍛煉，屬于生產性的教育范疇，它使地方應用型高校畢業生具有準工作崗位的職業能力和基本水平。系列的專業實踐教學活動效果一旦證實了學生運用知識的職業能力，教師心理上就會獲得巨大的成就感和滿足感，從而主動的或無意識中剔除舊質的教育觀念，并建立起相應的“新質的教育觀念，并將之體現在教學實踐的行動中，此正所謂教師教育觀念的轉變”和有機循環。

（三）閉合模式

實踐教學的運行是教學體系整體重生過程的關鍵，艱難但有成效。簡單梳理這一過程，包括調研——學生、社會需求；取經——同類大學舉措及效果；動員——師生觀念轉型；整改——教師自改、教研室規劃、教學指導委員會督導；論證——實踐課導師、行業專家、教育界學者同行；合作——同類院校、相關專業、科研院所、行業企業；培訓——教師、教研室、合作單位、培訓機構；落實——培養方案（內涵、目標、任務、實施過程）、課程體系、教學內容、實訓實習環節；追蹤——學生、教師、實訓導師及基地與動態分析；調整——課程、課時、學分、學期；運行——四年閉合評估，包括論文、方案設計、調查報告、應用技能、創新工作等。

“真正親知的是天下實踐著的人”。上述事例說明，教師教學觀念已在轉變，并在踏實行進中。然而，這并不等于說教師教學觀念轉變的過程已經完成。相反，與相應的教學觀念、教學模式和教學體系還有一定差距，尤其在資源共享、學科共建、產教融合等方面，我們仍然處于線性對應層面，深入的多方位的平等協作平臺尚未真正建立和運行起來，師生之間尚存在疏離和牽強之處。因此，親密共享的教學實訓模式，仍是今后努力和探尋的方向。endprint

三、開展第二課堂

學生觀念的轉變是對教師觀念轉變成效的檢測，也是專業轉型發展的主體保障，切實開展與專業相契合的第二課堂，引導學生自主創新創業，成為走向社會的有效路徑。學生跨年級、夸專業、跨系部選課，可幫助不同層次、不同專業素養的學生實現知識能力互補；結成課外活動小組或社團、協會，并運用“互聯網+”建立日常交流平臺，校企雙方指導教師參與監督、指導、咨詢、信息上傳、交流和管理等工作和事務，培育創新創業潛力，鍛煉學生的專業技術和管理協調能力，拓展職業環境，為走向社會奠定基礎。第二課堂的主旨在于為學生自我發展提供空間，建立與社會的密切聯系，應用文博知識競賽、文化產業模擬辦公、分類收藏交流會、專題文物鑒定會、模擬文物商店、模擬拍賣、博物館日專題活動、公眾考古、田野調查成果展、文物普法宣傳、陶瓷陶藝、文物攝影展、書畫裝裱成果展、口述史調查、文史講座、平臺建設等，均能將學生推介給社會。

活動過程是學生第二課堂質量及創新性、實踐性的重要保證，期間難免會遇到諸如活動場地、專業知識、實踐技能、交流合作、社會聯系、外聘導師、經費投入等諸多問題，學業導師和課外實踐導師通過網上平臺或集體活動，對學生進行心理干預、合理引導、答問解疑、路徑指導，幫助協調解決棘手問題，保護他們的積極性，將正確的認知、良好的情感、堅強的意志內化為他們的職業素養，使其對從事的活動有耐心、決心、信心、責任心，在自主的實踐環節中能夠盡力調動所學知識，展示自我，達到自主管理，“自我鍛煉、自主性學習、靈活運用知識技能、理論聯系實際、開闊學術視野、健全心理人格、走向社會、走向世界”的目標。在此過程中，學生始終是活動的主體和主導，校企雙方及指導教師負責政策保障、經費幫助和技術支持，發揮管理者和服務者的作用。

觀念造就環境，環境影響觀念，作為教育觀念與環境建設的重要介質，保定學院歷史類專業教師的實踐教學行為體現教育觀，影射環境，為考察分析教師觀念轉變問題提供思路，為地方高校歷史類專業向應用型轉化提供研究范例。在高校專業轉型發展的催動下，我們做得更多的是對于培養方案的內在調整和革新，在教師觀念和行為轉變的對應關系中，關注更多的是教師自身和隊伍的訓練，雖不無偏頗，但歸根結底，在于對學生職業能力的經營。

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作者簡介：

彭艷芬（1966-），女，漢族，河北安新縣人，碩士，保定學院歷史系副教授，教研室主任，研究方向：中國古代史、地方史和高等教育。趙穎（1978-），女，漢族，河北保定人，碩士，保定學院歷史系講師，研究方向：美術考古。endprint