國外視覺素養標準對高校圖書館建設的促進與借鑒

藍玉娟（中山大學新華學院圖書館，廣東廣州510520）

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國外視覺素養標準對高校圖書館建設的促進與借鑒

藍玉娟
（中山大學新華學院圖書館，廣東廣州510520）

［摘要］大數據時代，視覺信息無處不在，視覺素養的培養變得尤為重要。美國《高等教育視覺素養能力標準》是美國高校視覺素養教育方面最新的教學設計指南及教學評價依據，這些標準為我國高校圖書館提供了新的發展機遇。以新標準為參考，利用DRAS數字資源分析系統，結合國外實踐經驗，歸納國內高校圖書館視覺素養教育現狀，提出了高校圖書館在視覺素養教育中新的功能以及可提供的新服務和特色活動，以期對我國高校圖書館視覺素養教育提供理論借鑒和實踐參考。

［關鍵詞］視覺素養教育高校圖書館

視覺素養概念起源于歐洲，如Rudolf Arnheim的“視知覺理論”；昌于北美（以實證研究和系統化研究為主），早在1970年，美國就成立了國際視覺素養協會（IVLA），并出版官方刊物《視覺素養雜志》（Journal of Visual Literacy）。之后，美國、澳大利亞、英國等逐漸將視覺素養作為課程和專業進行研究。至2003年，美國NCREL已有相關研究報告“面向21世紀學習者的21世紀能力:數字時代的基本素養”。在該報告中，視覺素養被作為21世紀高校學生的基本素養，和信息素養、科學素養等并駕齊驅［1］。2010年，美國大學與研究圖書館協會，簡稱ACRL，在當時的多學科和新技術背景下對視覺素養進行了重新定義，強調對學習者綜合素質的影響［2］。可見，國外發達國家的視覺素養教育具有起步早、重視深、研究對象層次多樣、開設課程及時豐富的特點。

反觀我國，缺乏融合新時代和新技術要求的視覺素養專業課程和內容。目前我國比較重視視覺素養培養的地方是臺灣，其不僅通過“教育部”頒布相關的課程規劃綱要，更結合新的信息技術，建立專門的學術交流平臺“視覺素養學習網”。近年來，我國有關視覺素養的研究也逐漸發展起來。以中國知網為例，從2002年3月至2015年8月，定位篇名關鍵詞為“視覺素養”，共檢索到期刊論文196篇。如張倩葦（2002）《視覺素養教育:一個亟待開拓的領域》，申靈靈（2012）《澳大利亞的“Show Me”視覺素養評價框架述評》，宮承波（2015）《新媒介人視域下的多維審視》等。在我國，被譽為視覺“王國”先行者的南京師范大學著名教育學家張舒予教授及其研究團隊是較早具有重要貢獻的學術專家，在理論和實踐方面都取得豐富成果。例如，2005年《信息技術支撐下的視覺素養培養（上、下）》、2008年《視覺素養培養與民族文化傳承》、2012年《論美國肯特州立大學的視覺素養教育實踐與啟示》等。同時開設了配套的專業課程和學習交流平臺——視覺文化網站。

雖然研究成果頗為喜人，但時代在發展，社會在進步，不斷變革的技術背景需要更多、更及時的實踐經驗作為高校教育的啟發，筆者嘗試借鑒美國《高等教育視覺素養能力標準》，為國內圖書館提供參考。

1　視覺素養

1.1視覺素養概念

視覺素養（Visual Literacy）概念已然不新，2011年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）出臺了《高等教育視覺素養能力標準》（以下簡稱為視覺素養標準），這一標準實際上是對多年來各國概念的歸納和延展：視覺素養是一組能力，具有視覺素養的人能夠有效地發現、闡釋、評價、使用并創建圖像與視覺媒體。視覺素養技能讓學習者在制作與使用視覺材料時，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術能力。具有視覺素養的人既是視覺媒體的批判性使用者，也是可共享的知識和文化整體的合格的貢獻者［3］。

隨著信息素養和視覺素養理論和實踐的發展，專家和研究人員已經意識到：它們雖有本質區別，卻又不是完全獨立存在，模糊的邊界使他們交織在一起，互相影響。視覺素養在資源的定位、獲取、評價、體悟、整合、運用、創作和信息共享等方面都和信息素養存在共同元素。但在實踐中研究人員和圖書館員也發現，很少有高校學生具備視覺信息處理能力。Barbara Maria Stafford認為，“信息高速公路”是一個集各類海量技術和服務的巨大寶庫，圖書館員和信息專業人員就是理想的合作伙伴。通過他們之間的合作創新，可以合理發展信息素養和視覺素養［4］。

1.2視覺素養的內容

ACRL公布的《高等教育視覺素養能力標準》共包含7大標準，細分為24種表現形式［3］。7大標準具體如表1所示。

表1　高等教育視覺素養能力標準

1.3視覺素養教育的意義

①有利于培養高校學生的創造性思維。美國心理生物學家Dr R. W. Sperry認為右腦具有對形象、空間、經驗、整體等方面的認識［5］，符合創造性思維的條件要求。視覺素養教育對高校學生的右腦開發具有明顯的促進作用，如視覺思維、視覺交流等課程訓練，區別于傳統課程，全方位促進學生大腦的思維成長，有效提升創新思維能力。

②是新時代高校學生不可或缺的教育基礎。伴隨網絡的迅猛發展，很多問題亟待解決：大數據時代，人們怎樣才能更高效地捕捉視覺資源？怎樣批判地分析、辯證地思考、合理地提取圖像需求？而培養視覺素養能夠幫助高校學生學會充分利用視覺資源，拓寬信息獲取途徑。

③是提高高校學生藝術鑒賞和審美能力的有效途徑。如今，高校學生可以通過對攝影、攝像等數字技術的學習，有效提高個人的藝術鑒賞能力，因為它不僅考驗攝影者對圖像的觀察力和判斷力，鍛煉他們對視覺藝術的領悟力和創造力，更強化其藝術修養。而這些視覺藝術作品便是視覺素養教育的成果。

④培養高校學生人文素養，磨練其人文精神。視覺作品不只是藝術品，更是一種文化載體。我國高校在培養學生視覺素養的過程中，可對其人文內涵進行深層次挖掘，結合社會背景等多重因素加以升華，進而達到對高校學生人文精神以及人文素養的培養目的。

2　視覺素養教育在高校圖書館工作中的可行性

在各種文獻中，視覺素養被看作信息素養的一部分，其焦點定位在圖像評價和圖像資源選擇、使用和引用上［6］。美國的圖書館員已經發現了視覺素養技能和信息素養所要求的批判性思維能力之間的相似之處。并提出，《信息素養標準》能夠作為研究和理解視覺材料的依據［7］。Robert Schroed?er和Ellysa Stern Cahoy“將信息素養看作一個集成的素養”［8］，這包括視覺和其他素養。新擴展的概念化信息素養，使拓寬圖書館參與視覺素養教育成為可能。

在實踐中，美國高校館員已經探索出融合視覺素養和信息素養目標的成功教學案例［9］。James Marcum也認同這個館員的新領域：“它是進入一個新世界的必然之舉……館員必須具備多元化素養”，同時，圖書館要“接受多元文化重塑信息素養模式”［10］。這些素養將為我國高校圖書館員和教師以及其他學術專家們的合作提供新的機遇。

3　我國高校圖書館在視覺素養教育中的作用

美國《視覺素養標準》為視覺素養技能教學提供框架。其包含針對圖像的7大技能范疇（表1）。該標準的目標人群定位在美國高等教育對象，但該標準的核心概念仍然是針對視覺素養教育，而這些基礎性概念在一個學科的學科領域中，往往是相通的。目前，我國視覺素養方面尚未有公認且及時更新的視覺素養標準體系，我國學者可以根據學生、教師和館員的需要，對視覺素養標準進行全部或局部的參考、采納，并將其應用到學期的系列課程、班級獨立活動、一對一咨詢、遠程學習和在線教學資源中，以提升學生在數字時代的批判性思維和協作能力。作者對美國ACRL視覺素養標準、信息素養標準、Bamford視覺素養白皮書（視覺素養的若干特殊能力要求）、NCREL和Metiri Group“21世紀技能框架”（視覺素養學生特點）以及Spalter and van Dam“數字視覺素養”進行對比，發現其中具有共同之處，如表2所示。但ACRL視覺素養標準是第一個全面表達視覺素養標準性能指標和學習結果的研究成果。作者結合以下對比，針對我國高校圖書館在促進學生學習方面的作用和方式逐一進行討論。

表2　視覺素養能力對比［3，11-14］

①標準1：具有視覺素養的學生決定所需要視覺材料的性質和程度

標準1為學生展開形象思維奠定了一定基礎，Head和 Eisenberg認為，“學生在上下文檢索時，開始進行課程相關的研究活動，這就需要為解釋和定義信息的需求而獲取信息”［15］。圖書館，作為信息搜索過程的一部分，歷來是以向學生介紹各種資源的類型和來源的方式參與進來的。因此，圖書館員能夠滿足標準一的培養需求，并利用它幫助學生在開發圖像研究背景方面提供新的機會，以便學生將其和視覺材料相互關聯。進而把圖像有目的地融入他們的學術研究活動之中。

②標準2：具有視覺素養的學生能夠高效地發現和獲取所需要的圖像和視覺媒體

標準2培養的能力對我國高校學生來說非常重要，具有實踐意義。我國高校圖書館歷來支持多種形式的信息搜索和檢索，筆者發現，在這方面，美國視覺素養標準和信息素養標準討論的一樣。圖書館可以開發圖像收藏和訂閱圖像數據庫，同時，館員負責定期協助用戶發現并獲取圖像。許多美國高校館都開發網上圖像搜索指南。Choi也認為，“學生們希望圖書館能為他們所做的任務提供相關的圖像資源及其指導”［16］。而查找和獲取圖像應該是我國高校館和館員比較熟悉的工作。

③標準3：具有視覺素養的學生能夠闡釋、理解和分析圖像和視覺媒體的意義

圖像解譯和分析是研究和選擇過程的一個關鍵部分，圖書館員可以在該方面為學生提供重要幫助；特別是在參考文獻、教學環境上，圖書館擁有和學生一起合作開發相關線索的特殊機會。他們可以利用這些線索來解釋視覺材料，如附帶的信息、歷史背景和審美習慣等。如今，中國學生日益將視覺材料作為他們創作的主要來源、依據和溝通工具。我國當代圖書館員應該主動與教師和其他學術專業人員合作，協助學生在學術環境下正確解讀和分析圖像。

④標準4：具有視覺素養的學生能夠評估圖像及其來源

標準4中包含的那些特殊的圖像技能是指我國館員所熟悉的基于文本的評價。這些技能對視覺材料的綜合評價是必不可少的。因此，我國圖書館員應幫助學生發展這些可用于判斷視覺材料價值的技能。如Benjamin R. Harris所言，“教授信息素養的教師和支持者日益發現，當學生們學習定位、評估和使用圖像時，需要他們在相關的文字資源上提供幫助”［17］。我國高校館員能夠幫助學生咨詢多方面的必要問題，以達到評估圖像和圖像來源的目的。

⑤標準5：具有視覺素養的學生能更有效地運用圖像及視覺媒體的基本原理和設計概念進行交流

美國的許多圖書館員都能夠積極地幫助學生在學術研究中運用視覺媒體，甚至直接和教師、技術人員以及其他學術專家合作。如館員幫助學生有效地使用數字圖像［18］等。為滿足學生日益增長的技術需求，我國高校圖書館員也應該吸取美國高校館的一些經驗，有效地幫助教師培養學生。我國館員還可以通過提供適當的公共計算服務和學生工作空間以及那些具備所有信息格式的綜合設施，為學生營造理想的研究環境。

⑥標準6：具有視覺素養的學生能夠設計與創作有意義的圖像與視覺媒體

美國視覺素養標準與信息素養標準的不同在于創新組件的加入。筆者提出了我國高校館作為學生的學習伙伴所拓展的新作用。Joan K. Lippincott主張圖書館員和其他信息專家和教師共同合作，“幫助學生培養相關技能，協助參與作業的設計并將這些技能的教學融入課程之中”［19］，我國高校館員和其他信息專家可以做到上述建議。同時，圖書館也可以借此找到一些新的直接與學生合作的機會［20］。這些都為我國高校館在視覺素養教育中的作用提供啟示。另外，這也是一個為我國高校圖書館和圖書館員做宣傳的好機會，館員們可以借此向讀者展示專業技能和資源，重申并鞏固他們在學術界的地位，強調其實用性特點。

⑦標準7：學生能在圍繞創作和使用相應的圖像及視覺媒體、訪問及使用視覺材料的基礎上，了解相關的道德、法律、社會、經濟等問題，優化視覺資源的獲取與應用

美國信息素養標準能夠徹底解決道德和法律上的顧慮，值得我國借鑒、參考。在與教師和文字中心合作時，我國高校館應該能引導學生了解和圖像以及視覺媒體有關的版權問題。如Metros所說，學生應該“注意禮節和合法的所有權，包括如何正確地引用作者和來源”［21］。我國高校館應該幫助學生識別和利用可重復使用的內容（如公共領域和創意共享圖像），以消除版權和許可規定之間的問題。標準七補充了信息素養標準，突出了和圖像相關的特定道德和法律問題，可見，我國高校館在培養學生運用視覺材料的能力上可以發揮關鍵作用。

4　我國高校圖書館開展視覺素養教育的建議

視覺素養已成為我國高校學生學習的一個關鍵領域。我國高校館可以利用美國視覺素養標準，為培養學生的視覺素養提供引導、教育和支持。圖書館可以利用本館空間、數字館藏、在線資源、指導和合作，擴大他們目前支持的視覺素養學習工作。我國高校圖書館聯盟需要共享成功經驗和有效的視覺素養教學服務策略，并支持學生、教師、圖書館、學術專業人士等在視覺素養方面的合作模式。此外，圖書館必須參與討論，包括跨學科評估視覺素養的有效方法在內，來促進學生視覺材料的學習。綜上所述，提出以下幾點建議。

4.1相關組織機構的合作、組織資源的利用

一些高校圖書館、高等教育和專業組織積極主辦視覺素養會議的規劃、出版物、白皮書和編輯報表資料。這些組織可以成為圖書館員的有效資源，方便他們參與并推進學生視覺素養培養過程，以及尋求與其他學術人員合作。美國的圖像資源整合機構（IRIG）［22］就贊助了視覺素養標準的發展，并為那些有興趣學習更多視覺素養方面內容的圖書館員們提供良好的資源支持。IRIG同時開發項目并為關于在ALA和ACRL會議上的視覺素養演講提供規劃和論壇討論。西方的經驗和資源，為我國高校館在視覺資源的合理利用，以及相關機構組織和開發活動方面提供更多方向。目前，國內已有少量相關平臺資源，可以繼續搭建或利用類似平臺，在實踐中分門別類，開設多種社區模塊和相關服務，具體深入地組織、引導學者們進行創造性的學術交流活動，將有價值的資源滾動起來，讓資源帶動人才，形成良性循環。

4.2整合、嵌入圖書館視覺文化鑒賞類課程

歐洲作為視覺素養概念的主要起源地，將視覺素養嵌入其他學科課程中，如將其與語言甚至聽力等課程整合；學生結合圖像資源從新角度思考，效果顯著。目前，將視覺素養作為單一教學目標的課程安排在其他國家的圖書館中相對少見，但借鑒歐洲經驗，取其一部分教學目標和專業系列課程以及信息素養課程培養相結合，已被逐漸接受［23］。同時，為滿足學生更深的學習需求，高校館還可以開設在線課堂，提供嵌入課程的同步延展和內容深化。

4.3館員實訓，跟蹤培養

如今視覺資源極大豐富，但教師和學生的檢索、應用能力仍存在問題。圖書館員可針對不同專業的師生進行分組培訓，定時定向開設“學生實踐專區”，并安排專人指導實踐，在實訓中培養學生的視覺素養能力；同時培訓學院輔導員，一方面可協作學生指導、隨時跟蹤培養，另一方面可隨時滿足教師科研相關的技術培養需求，避免集中培訓和教師業務時間上的沖突，做到授人以漁，為普及和提高師生視覺素養能力奠定堅實基礎。

4.4開發圖像資源的檢索服務

如今，像Thieme彩圖電子圖書、Primal Pictures 3D人體解剖模型庫等系列圖像數據庫，EBSCO Animals等部分全文數據庫日漸豐碩。相應的專業檢索、獲取圖像信息的能力也很重要，它是支撐學生進行視覺創作的基礎。國外圖書館網站普遍配有自制的視覺素養教育模塊，其中本館圖像數據庫和信息資源的導航和檢索服務占據大量篇幅。西方經驗已經證明，圖像檢索技能是視覺素養教育中的重點，我國也可加以借鑒，豐富圖像資源、加強圖像檢索技術訓練，充分利用圖書館資源和對此服務相對熟悉的館員技術優勢開展系統的深層次檢索服務，并廣泛推廣。

4.5高校圖書館開展豐富的學術性文化交流活動

不同于藝術領域，視覺素養領域中的圖像信息創作更傾向于利用視覺材料進行學術交流活動。因此，要培養學生較好的視覺素養除開設相關課程，更要創設視覺情境，幫助學生強化表達能力。在歐洲，許多高校館就利用自身的空間、資源等物理優勢進行拓展活動，滲透一些相關的文化活動，在課余時間潛移默化地對學生進行視覺素養的培養，如學科筆記藝術設計、攝影作品展覽或創意設計比賽等，學術海報展示就是他們的有效方式之一，同時也是科技工作者進行學術交流的必備技能。參考上述經驗，我國高校也可針對本校學生的學科和層次分布，組織校團委、學院以及圖書館員合作，定期、定向開展和視覺文化相關的學術文化節、學術性文化競賽、前沿講座、論壇交流、素質拓展等各種各樣的學術性文化交流活動。

文化的丟失是任何一個民族國家都無法承受的失敗［24］，我們不能在參考西方教育經驗時迷失自己。這要求教育人員本著取其精華的原則，結合中國實際國情，梳理古今視覺文化中的共同隱含元素，找到視覺素養教育的核心切入點［25］，走出一條屬于自己的兼具傳統和個性的多元文化之路，真正實現從眼睛到心靈的教育效果。

5　結語

如今，高校學生已經越來越意識到研究和創造視覺信息所具有的實用性和現實價值，看到其對個人前途、未來的影響，這就更加增強了學生的學習動力。這樣的良性循環使高校館不僅有機會提升自身價值，更將他們的活動帶入新的領域。美國最新出臺的視覺素養標準是西方學術界在理論和實踐方面幾經錘煉的最新成果，也為我國高校圖書館視覺素養的研究提供了新的啟示。

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藍玉娟女，1982年生。本科學歷，助理館員。研究方向：圖書館知識服務。

［分類號］285.6

收稿日期：（2015-12-23；責編：姚雪梅。）