巧用教材，挖掘數學之美

劉海鳳

摘要：數學學習的過程是枯燥乏味的，為了激發學生數學學習的興趣，教師需要展示科學美、創設情境美、利用形象美、培養創造美，以此充分挖掘教材的數學之美，從而提高學生數學學習的效率。

關鍵詞：教材 數學美

一、展示科學美，激發學生的學習興趣

美具有形象性，符合低年級學生形象思維的特點。尤其是科學美，可以引發學生對未知世界的美好憧憬，從而激發學生數學學習的興趣。

如在第一次給小學一年級學生上課時，筆者利用多媒體展示了“神舟”五號載人航天飛船發射的場面。當看到“神舟”五號發射成功時，筆者順勢提出問題：“同學們，看到這一場面，你們是否也和科學家們一樣高興呢？‘神舟五號成功發射是我國尖端科學深度科研的成果，標志著一個國家科學技術的發展高度。你們是否注意到，要發射載人航天飛船，必須經過精密的計算，而計算就要用到數學，這說明學好數學對我們很重要。我相信，你們也想學好數學，將來成為科學家，為祖國的建設貢獻自己的力量，對嗎？”只見學生們一個個瞪大了眼睛，不住地點頭。通過展示科學美，筆者成功地激發了學生對數學學習的興趣。

二、創設情境美，激發學生的學習興趣

“創設情境美”就是教師在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，把學生引入與問題相關的情境中，從而在學生心理上制造懸念，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，激活學生的思維，激發學生的興趣。

如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，筆者利用多媒體創設了一個情境：星期天，陽光明媚、風和日麗，數媽媽要到山那邊去看外婆，數孩子0、6、12、15、24、38、55，都爭著要跟媽媽去看外婆。于是數媽媽出了一道題，并跟數孩子們說，誰第一個做對，就帶誰去。數媽媽的題目是0、6、12、15、24、38、55七個兄弟姐妹哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？數孩子們都認真地算了起來，當它們算好第一個數時，大哥哥55已經交了卷。媽媽滿意地打了100分，然后宣布帶數55去。這時，學生們議論紛紛，膽大的學生問筆者：“數55怎么一會兒就能算出哪些數能被2整除，哪些數能被3整除，哪些數能被5整除呢？這里面到底有什么規律？”筆者因勢利導，引出教學內容能被2、3、5整除的數的特征。由于有人物、有情節、有道理，以情境之美誘發了學生急于找到答案的好奇心，筆者成功地激發了學生濃厚的學習興趣。

三、利用形象美，激發學生的學習興趣

興趣是推動學習的內部動力，是促進學生學習的最現實、最活躍的因素。如果教師能利用數學知識的形象美吸引學生，就能激發學生的學習興趣。

如為了讓學生更好地認識1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數，筆者提問：“你們都知道水彩筆能畫畫吧？下面老師就畫一幅畫，誰知道老師畫的是什么？”

隨后，筆者用這幾個數字組成了生動的人物頭像。有的學生躍躍欲試，有的學生竊竊私語……筆者以形象之美活躍了學生的思維，課堂氛圍異常活躍，學生對畫面的認識由模糊變得清晰，不但實現了學習目標，而且保持了學習熱情。

四、培養創造美，激發學生的學習興趣

練習是數學課堂教學的重要組成部分，有助于學生更快地掌握數學知識，提高解題技能。為了激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，發散學生思維，筆者把創造引入數學課堂。如在教學“圓的面積”時，筆者設計了一道題：求圖1中陰影部分的面積（單位：厘米）。

由于計算較為復雜，學生毫無頭緒，于是筆者啟發學生：“能不能通過旋轉，把這個圖形變為我們學過的圓，然后運用圓的知識來解答呢？”在筆者的指導下，學生開始旋轉、轉化圖形，當學生以O為中心作180°的旋轉時，得到中間挖去一個等腰直角三角形的半圓（如圖2），半圓的半徑為10厘米，等腰直角三角形的腰也是10厘米，得出陰影部分面積等于半圓面積減去三角形面積。由于學生親自動手操作，不僅得出巧妙的解題方法，而且讓學生在解答過程中體驗到成功的喜悅。

總而言之，小學數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容出發，充分挖掘教材的數學之美，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，從而取得教學效果最佳化。

（作者單位：江西省豐城市第四小學）endprint