略論激發中職學生英語學習的自我效能感

劉鳳華

[摘要]英語新課標對中職英語課堂提出了不少要求，也越來越重視學生在英語課堂中的主體地位。貫徹英語新課標需要中職英語教師積極探索教學經驗，掌握教學規律，提高教學效率。本文從筆者的諸多體會中僅提取激發學生英語學習的自我效能感的觀點予以分析。

[關鍵詞]中職學生 英語學習 自我效能感

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0182-02

中職學校由于入學門檻比較低的原因，致使生源普遍素質一般，學生在學習過程中的主動精神、鉆研精神和自律性較差，尤其表現在英語學習中。中職學生的學習狀況對英語專業教師的課堂教學提出了挑戰，也即不能僅僅滿足按部就班老生常談的教學方法，更需要關注學生的聽課情緒，注意學生的情緒變化和內在需求，激發學生在學習過程中的自我效能感，讓學生從教學活動的被管理者變為主動參與者、建構者，把教師從課堂管理者轉變為引導者、評判者，在教師和學生兩方面的積極性都能夠得到充分調動和發揮的基礎上提高教學效率。

一、英語學習自我效能感的內涵和作用

自我效能感的概念源于是美國著名心理學家班杜拉，具體闡述于其著述《思想和行為的社會基礎》一文中。按照班杜拉的釋義，自我效能即指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。班杜拉的這個觀點一經提出便引起心理學、社會學、教育學等多個領域的關注和繼續研究，而引入教育學的研究則便于將激發學生學習的自尊心和自信心相互聯系在一起的，通過關注和培養學生的效能感，讓學生獲得“我在認真學習”“我的學習在進步”“我的學習狀況在被老師關注”“我能夠提高學習成績并掌握學習的知識”“老師在鼓勵我和賞識我”的心理暗示，激發學生主動學習的熱情。即便學生的學習狀況處于成績不理想的狀態，也能通過外界條件的介入，不使他們失去對學習的上進心，能夠以自尊心和自信心克服學習中的困難，保持積極的學習情緒。

激發學生英語學習的自我效能感還可以與馬斯洛需求層次理論相聯系。根據馬斯洛需求層次理論，人的需要被劃分為五個層次，即：生理的需要、安全的需要、社會上的需要（友愛和歸屬的需要）、尊重的需要、自我實現的需要。了解學生的需要是英語教學過程中激發學生自我效能感的一個重要前提。每個人都渴望被尊重、被認可、被滿足，處于人生的生理和心理的成長期的中職學生尤其如此。中職學生雖然在英語學習上很容易陷于困境之中，但可以從他的其他方面需求（如社會的尊重度、認可度等）喚醒他門在學習過程中的主動意識、建構意識、創造意識、協作精神，培養他們的學習熱情和學習品質，從而激發學生的內在潛能，在忠誠度、自律性、進取能力上有所提升。對于中職學生來講，到學校學習是為了獲取一技之長，為畢業后能夠順利就職做技能準備。狹義的英語學習是為英語語言能力打基礎，但就英語學習的過程說來也有廣義的對于學生的非智力因素培養的作用，如良好的自律意識、健康的人格、和諧的人際關系等很多方面。由此，也可以在這些非智力因素的培養上讓學生獲取自我效能感，而且這些非智力因素都是學生在未來社會生活中不可或缺的。每個人都渴望成為生活中的主角，都有把自己的想法付諸實施的欲望，包括每一名中職學生都希望自己在學習的過程中被關注、被賞識。如果我們把學生的這種需求當作一種動力并發掘他們的學習興趣，讓他們真正成為課堂的主角，那我們的教學效果無疑會事半功倍。激發學生在學習過程中的自我效能感在英語學科的應用完全可以通過任課教師的主動作為來完成。

二、枚舉激發學生英語學習自我效能感的方法

能夠激發學生自我效能感的方法諸多，本文所枚舉的方法如下：

（一）“學案導學”教學法

“學案導學”是一種新型的教學模式，該教學方法的目的在于培養學生的自主學習能力，給學生以自主學習的前提性和輔助性條件，提高教學效果。所以，采用這種教學方法，重在增強學生的自主學習能力。“學案導學”是指以學案為媒介，教師作為教學的引導者，突出學生的主體性，一起完成教學活動的一種教學方法。這種教學模式改變了傳統上老師只管講，學生只管聽的"填鴨式”的教學模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。關于學案，通過大量文獻的閱讀，發現學案導學法的相關研究中，對學案的提法主要有這樣幾種：即學案、導學案和學習方案。學案一詞是我國的本土的教育方法的概念，由于關于學案的相關研究我國起步較晚，很多與學案相關的理論還不成熟，研究學者們也各存己見，尚沒有給出統一的準確的概念界定，更多的表現于一些理解性的描述。有的研究者認為，學案是以課標為指導，以研究為依據，注重學生知識獲得的狀態、能力，以及學習方法特點等，旨在設計和形成可以幫助學生在學習過程中完成各類學習任務的學習方案。也有研究者提出，學案是一種學習提議，用于學生學習和探索，它是以國家課程標準為基礎設計的，并且要符合學生當前的認知水平。因此，依據前的研究理論成果，我們可以把學案的定義概括為：學案是一種由教師編寫的計劃，該計劃以教師豐富的知識，個人備課和大量討論為基礎，以新課標為導向，以素質教育為目的，應用于學生自主學習活動，以培養學生積極參與、合作學習，促進其全面發展。它可以被看成是教學之間溝通的橋梁，激發學生學習自我效能感的一種手段。

（二）“伯明翰模式”教學法

隨著互動理論的出現，語言學界發現良好的課堂師生互動有助于語言學習與發展。許多學者和教師認為課堂互動影響著課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學效果。最有影響力的課堂話語分析理論之一是以Sinclair & Coulthard（1975）為代表的伯明翰學派所提出的“伯明翰模式”。這種模式把課堂上師生的交互分為五個級階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act）。其中回合（exchange）是師生會話的基本單位。典型的回合由三個話步組成：即教師引發（initiation）、學生應答（response）、教師反饋或后續話語。從話語分析的角度研究了教師反饋在外語課堂上對學生二語習得的影響。從教師話語出發，分析教師反饋在課堂互動中是如何發揮重要的引導作用的，課堂話語交際模式以及教師在該模式中應采取怎樣的方法，實行英語課堂教學的兩種功能不同的交際模式——“課堂教學交際”和“真實情景交際”模式，二者在英語教學課堂上都是不可或缺的。采用“伯明翰模式”教學法，即中職英語教師從二語習得角度在課堂上靈活控制教學節奏和交際模式，將學生的英語會話思維和積極性調動起來，將“聽學英語”和“說學英語”結合起來，以聽覺功能輸入英語，以身臨會話情境之中來感受和表達英語，將課堂學習氣氛調動起來，讓學生體驗到感受英語和表達英語的自我效能感，最大限度地發揮學生現有的語言使用能力和交際能力。

（三）常用例句熟練法

中職教育的英語教學無疑與普通高校的英語教學是有區別的，更注重在現實生產生活中的實用性，與將來就業崗位的實際需要相適應。而中職英語課程的國家統編教材與高中英語教材大同小異，趣味性、實用性不足，學習起來十分枯燥又顯教條，這樣就會使本來對學習興趣不大的中職生很難接受，有恍如仍坐在中學課堂中學習“應試教育”模式下的英語課程的感覺。如果換一種方式，比如不惟教材，讓學生在整個中職學校的英語學習過程中熟練學習常用例句400句，并且教學過程中不是以教師教授為主，而是老師將這400例句分成有關聯語境的若干句群，然后在課堂上把學生分成幾個小組，組內人員自行將有關聯語境的句群串聯成一個小情景?。ㄖ挥卸妹烤涞囊馑疾拍艽摮鰜?，所以串聯本身也是一個學習的過程），在課堂上不斷練習后以表演或競賽的形式再現，這樣就使學生真正成為課堂的主體，喚醒他們內在上進的需求（通過競賽），從而解放師生，也達到學習的目的。這種方法是一種簡化式英語教學方法，更適用于中職學生的英語學習。

（四）其他方法

能夠激發中職學生英語學習自我效能感的方法很多，關鍵在于教師能否有意識地運用。所謂有意識，即對激發學生學習自我效能感的有意識，不是對某種教學方法是否使用了的有意識。如，同樣是進行英語的閱讀教學，若教師不是有意識地要激發學生在學習過程中的自我效能感，注意力就不會關注學生，就會限于自己的習慣性教學思維的定勢中，只關注教案完成狀況，關注教學進度。如果有意識地激發學生的自我效能感，則要關注學生的學習情緒，采取能夠激發、活躍學生情緒的有效方法，讓學生的閱讀活動在主動建構知識的基礎上進行，而不是走馬觀花。再如，以形成性評價方法來激發學生的自我效能感，教師就應該認識到學生英語學習的自我效能感與其學習成績具有必然的聯系，能夠有意識地尋找和采用適宜于調動學生的學習興趣，培養自我效能感的方法，而不是循常規走老路地評價學生的學習狀況。

三、結語

在我國大力發展職業教育的時代背景下，我國的高等職業教育和中等職業教育正在獲得新的發展生機和活力，國家出臺的新的教學大綱以及百所國家示范性高職院校的建設更是給當前我國職業技術教育的改革和突破帶來新的機遇和挑戰。中職學校的英語教學應抓住當前的良好時機，積極加強教師隊伍建設，積極提升師資力量，通過教師的作用積極促進學生學習效能感的生成和強化，通過學生自我學習能力的提高，使得英語教學水平不斷提高。同時，還應結合當前的社會需求，調整教學內容和教學方法，不斷促進課程的改革，在切實提高教學效果、滿足社會需求的同時，也為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎，為社會輸送更能滿足需求的專業技術型實用人才。

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責任編輯：楊柳