如何結(jié)合高中生心理特征提高英語(yǔ)教與學(xué)的有效性

許小峰

【摘要】高中生處于從少年走向成年的特殊階段，有著青春期獨(dú)特的心理特征。如何引導(dǎo)高中生關(guān)注自身學(xué)習(xí)的心理過(guò)程及教師如何根據(jù)高中生的心理特征安排好教學(xué)活動(dòng)是高中英語(yǔ)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。 只有關(guān)注高中生的心理成長(zhǎng)，按照他們獨(dú)特的心理特征進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生心理特征 英語(yǔ)學(xué)科德育 心理學(xué)效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0127-01

一、前言

高中生在心理上呈現(xiàn)青春期獨(dú)有的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，渴望得到尊重，獲得關(guān)注。因此如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，如何安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以適應(yīng)高中生的心理特征，對(duì)提高英語(yǔ)教與學(xué)的有效性就尤為重要。

二、認(rèn)識(shí)自我，輕松學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

高中生的自主意識(shí)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控不佳。因此，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的心理變化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。以下是兩個(gè)重要的心理學(xué)效應(yīng)，學(xué)習(xí)這兩個(gè)心理學(xué)效應(yīng)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高記憶效果大有裨益。

（1）記憶的遺忘曲線

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一條著名的曲線，也被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，遺忘的速度是最快的，然后遺忘的速度逐漸減慢，直至不再遺忘為止。也就是說(shuō)記憶的遺忘規(guī)律是先快后慢。

這也就意味著要想獲得最佳的記憶效果，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生每天安排時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，而不要等到幾天過(guò)后再集中復(fù)習(xí)，因?yàn)楦鶕?jù)遺忘曲線的規(guī)律，幾天以后，所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)遺忘了一大半了，再?gòu)?fù)習(xí)也是事倍功半。

（2）系列位置效應(yīng)

有心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了系列位置效應(yīng)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候和快結(jié)束的時(shí)候的記憶效果比學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶效果要來(lái)得好。這是因?yàn)殚_(kāi)始階段的學(xué)習(xí)只受到中間部分的影響，這樣的影響被稱為后攝抑制；而結(jié)束階段的學(xué)習(xí)也只收到中間部分的影響，這樣的影響被稱為前攝抑制。中間部分的學(xué)習(xí)由于既受到開(kāi)始階段的前攝抑制，又受到結(jié)束階段的后攝抑制，因此學(xué)習(xí)的效果最差。

這也就是說(shuō)，重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段和結(jié)束階段。因此，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生利用好每天睡覺(jué)前和每天早上醒來(lái)以后的兩段黃金時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)檫@兩段時(shí)間恰好是一天學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始和結(jié)束，學(xué)習(xí)的效率最高。另外，在背誦單詞的時(shí)候，要經(jīng)常變換開(kāi)始的位置，有時(shí)候從開(kāi)頭開(kāi)始背，有時(shí)候從中間開(kāi)始背，有時(shí)候從后往前背，從而克服系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶效果不佳的問(wèn)題。

2.走過(guò)高原，邁向成功

高原效應(yīng)原來(lái)指的是人到了高原以后，由于海拔高度帶來(lái)的環(huán)境的變化，從而引起的一些不良的生理反應(yīng)。而學(xué)習(xí)的高原效應(yīng)指的是在學(xué)習(xí)到了一定階段以后，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的停滯，雖然學(xué)習(xí)者仍然很努力地學(xué)習(xí)，但是成績(jī)沒(méi)有很大的變化，甚至還會(huì)出現(xiàn)一定的滑坡。高原效應(yīng)的原因有很多，比如學(xué)習(xí)的方法到了一定的階段就效果不再明顯，知識(shí)的積累還存在一些難點(diǎn)沒(méi)有解決，或者學(xué)習(xí)到了一定的階段學(xué)習(xí)者感覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)下降。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都要遇到一定的困難，但是學(xué)生要認(rèn)識(shí)到困難是學(xué)習(xí)過(guò)程必經(jīng)的一個(gè)階段。學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段，即學(xué)習(xí)階段、提高階段、學(xué)習(xí)高原期和克服高原階段。因此，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以前一樣用功，但是學(xué)習(xí)上不像以前進(jìn)步那么快了，甚至還出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象，這說(shuō)明他們處在了學(xué)習(xí)高原期。這時(shí)候應(yīng)該努力地去克服高原效應(yīng)，因?yàn)楦咴?yīng)也就意味著下一個(gè)提高的階段就在眼前。只要堅(jiān)持努力，一定能夠取得成功。

三、搭建舞臺(tái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

高中生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展至關(guān)重要。以下是筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用的一些教學(xué)活動(dòng)。

（1）小組協(xié)作式寫(xiě)作

高中生在心理上希望被看作成人平等對(duì)待，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)都是教師居高臨下。因此，要努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。

筆者在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中主要采取小組協(xié)作式寫(xiě)作。每篇作文布置完之后，以小組為單位，由學(xué)生互相批改，然后每個(gè)小組整理一篇范文上交。一方面，通過(guò)小組合作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相借鑒；另一方面，通過(guò)小組合作，學(xué)生的溝通能力，合作能力也得到了鍛煉。

（2）英語(yǔ)手抄報(bào)

高中生有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，教師覺(jué)得有趣的閱讀材料，同學(xué)們不一定覺(jué)得有趣，而英語(yǔ)課外閱讀又是學(xué)生課外增加英語(yǔ)閱讀量，提高英語(yǔ)閱讀水平的重要手段。

因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，筆者要求班級(jí)的每個(gè)小組每周輪流出英語(yǔ)手抄報(bào)。手抄報(bào)的內(nèi)容可以來(lái)至于報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)和各種書(shū)籍。出手抄報(bào)的過(guò)程，也是各個(gè)小組成員廣泛閱讀英語(yǔ)素材的過(guò)程，互相合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于手抄報(bào)的內(nèi)容都是學(xué)生選出來(lái)的，符合高中生的興趣愛(ài)好，因此，每一期的手抄報(bào)都受到班級(jí)同學(xué)的歡迎。學(xué)生通過(guò)出手抄報(bào)這個(gè)過(guò)程，不僅提高了英語(yǔ)閱讀量，而且收獲了成功的體驗(yàn)。

（3）班級(jí)TED演講

作為正處于青春期的高中生來(lái)說(shuō)，他們非常渴望能夠在同學(xué)面前展示自我，得到別人的關(guān)注。在英語(yǔ)課上，筆者根據(jù)課程內(nèi)容播放過(guò)一些TED的演講給學(xué)生觀看，它的演講簡(jiǎn)短且深刻。學(xué)生對(duì)于這些演講的反應(yīng)非常熱烈。

于是筆者就籌劃在班級(jí)里面也讓同學(xué)來(lái)做自己的TED演講。班級(jí)的TED演講的宗旨是“我有我故事”，內(nèi)容可以是同學(xué)的學(xué)習(xí)感悟，可以是同學(xué)的偶像，也可以是最喜歡的一本書(shū)，一首歌。時(shí)間在每周五課堂的前十五分鐘，每周有三個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講。這樣的演講一方面滿足了青春期學(xué)生展示自我的心理需求，另一方面，通過(guò)班級(jí)的TED演講，也激發(fā)了學(xué)生們講英語(yǔ)的沖動(dòng)。

四、總結(jié)

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)有著很多的挑戰(zhàn)，其中之一就是如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。要真正提高教學(xué)的有效性，則要關(guān)注高中生獨(dú)特的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.2005.教育中的心理效應(yīng)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社.