語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探研

劉敏

摘 要：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，常常因?yàn)楦黝愒蚴沟媒處煹氖谡n難以達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生閱讀文章之后，不能有效解決文章中涉及到的某些問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力不但得不到提高甚至出現(xiàn)下滑。從學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程三方面入手，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的有效性提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0033-01

一、從學(xué)生方面入手

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀課教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的興趣，教師在教授時(shí)，要注意尊重學(xué)生的意愿，用合適的教學(xué)方法來(lái)加以引導(dǎo)，開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)和求知的心門。只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們才會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀課學(xué)習(xí)的效率才可以得到有效的提升。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力。有效教學(xué)的重要途徑就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)僅僅作為引導(dǎo)者的角色來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

二、從教師方面入手

（1）根據(jù)課文選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是建立在教學(xué)內(nèi)容上的。為了展示教學(xué)方法而忽略教學(xué)內(nèi)容的閱讀教學(xué)是本末倒置的行為。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁的文章要注意選用不同的教學(xué)方法，如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等的教學(xué)方法各有不同，有時(shí)即使體裁相同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別。例如，以敘事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，雖然同為記敘文，但是教師在教授時(shí)，閱讀以寫人為主的記敘文，要注意分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和外貌，而以寫事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、發(fā)展、結(jié)果。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，如果力求面面俱到，把課講得滿滿的，那么就很有可能使學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋里，到最后不知道這一堂課自己到底該學(xué)什么。選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教師要深入教材，結(jié)合課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和思考練習(xí)的提示，確定教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，理解說(shuō)明文具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性的特點(diǎn)。對(duì)于動(dòng)物世界中的共棲現(xiàn)象等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討，可以通過(guò)課后練習(xí)、學(xué)生講評(píng)、學(xué)生互助來(lái)解決。

（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度。而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都是由教師來(lái)設(shè)定，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不管是對(duì)階段性的目標(biāo)還是教學(xué)的總目標(biāo)，都要緊緊圍繞這三個(gè)維度。只有選定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀課的教授過(guò)程中才能做到主次分明，重點(diǎn)突出，才能有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到有的放矢。

三、從教學(xué)過(guò)程入手

（1）尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。要落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地安排自身的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更大的發(fā)展空間。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，在教課之前告訴學(xué)生，寫人的文章一般是突出人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)，還告知學(xué)生詳寫和略寫的區(qū)別。在學(xué)生掌握閱讀方法后，讓學(xué)生在思中讀，在讀中悟，讓他們自己領(lǐng)悟作者的寫法。

（2）設(shè)置閱讀的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的重要組成就是民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在這種氛圍里，學(xué)生能張揚(yáng)自己的個(gè)性并充分釋放自身的潛能，自動(dòng)生成新的問(wèn)題。年齡小的學(xué)生比較容易受到環(huán)境因素的影響。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教授，要注意培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要求低年級(jí)的學(xué)生在一堂閱讀課伊始，預(yù)留出五分鐘的閱讀時(shí)間，這種定時(shí)閱讀時(shí)間的設(shè)置，可以使學(xué)生形成心理定式，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。另外，還要注意充分利用教學(xué)資源，不要僅僅局限于課堂之內(nèi)。基于現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境，QQ、飛信、微信、微博等，都可以適當(dāng)引入到語(yǔ)文閱讀的環(huán)境建構(gòu)當(dāng)中來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（3）交流情感，形成良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍需要通過(guò)教師和學(xué)生和諧的情感交流才能得到。這種交流是一種和諧人際關(guān)系形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅指的是教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流與互動(dòng)，也不僅指教師給學(xué)生傳遞理性知識(shí)的過(guò)程，事實(shí)上，它還包括教師和學(xué)生之間情感的交流，而這種交流也不單單局限在課堂上。師生之間日常的交往也潛移默化地影響著學(xué)生自主成長(zhǎng)和語(yǔ)文閱讀的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的課堂情感傳遞、課外學(xué)習(xí)時(shí)的情感互動(dòng)、日常的人際交往等，都是教師提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)注意的。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的追求。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求，教師需要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中總結(jié)出有效的方法。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正行之有效。總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)這門學(xué)問(wèn)需要教師潛心實(shí)踐與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（08）.

[2]薛曉嫘.新課程背景下語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（12）.

[3]魏小娜.語(yǔ)文閱讀教學(xué)“流行語(yǔ)”的解讀與啟示[J].課程·教材·教法，2012（09）.