從“以校為本”向“以生為本”的轉(zhuǎn)變

嚴宏亮

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流和合作的能力”。主體性教育受到越來越多的關(guān)注，學生的主體性發(fā)展自然成為新課程的一個極為重要的目標。

一、學生主體性原則

讓學生參與校本課程設計，首要原則是必須充分發(fā)揮學生的主體性，這是校本課程設計由“以學校為本”向“以學生為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。只有這樣，在此基礎(chǔ)上設置的校本課程才是學生真正喜歡的課程，也才能真正發(fā)揮校本課程的效能。

（一）校本課程的課題選擇、課程目標設置、評價機制確立等，都要以學生為主體。

以學生為本，就要充分了解學生，了解學生的興趣愛好，了解學生需要開設哪方面的校本課程。為了充分了解這一點，學校在每學期開設校本課程之前，都會在全校進行問卷調(diào)查，在綜合分析問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分年級、分性別、分文理科召開多批次的學生座談會，在此基礎(chǔ)上開出“校本課程菜單”，讓學生自主選擇，以便確定本年級校本課程實施方案。

以學生為本，最終的評價體制也要充分考慮這一點。在問卷調(diào)查和座談會中，學生一致認為，要關(guān)注學生素質(zhì)的提高，關(guān)注學生全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。要重在過程，加強“過程性評價”，絕對避免一份作業(yè)，甚至是一張試卷對學生做出結(jié)論性評價。學校的校本課程的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（二）校本課程的實施過程，應充分調(diào)動學生的積極性。

與傳統(tǒng)課程相比，校本課程的設置由于充分考慮了學生的興趣愛好，因此更能調(diào)動學生的積極性。在此過程中，教師應“因勢利導”，充分調(diào)動，而不能一手操辦，搞一言堂。新課改背景下的課堂，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)言，勇于質(zhì)疑。在校本課程的具體實施過程中，更應該充分調(diào)動學生的積極性，以學生的“內(nèi)驅(qū)力”引領(lǐng)自我發(fā)展。在資料準備中積累自我，在小組合作中鍛煉自我，在討論、爭辯、展示中提升自我。在高一下學期開設的《大國崛起》、《探秘北緯30°》、《地理與戰(zhàn)爭》等校本課程中，因為相當一部分學生對此比較感興趣，電視、報紙上相關(guān)的資料也比較多，所以在老師的具體指導下，學生自發(fā)分組，進行課前的資料準備，在課堂上以組為單位進行展示，有準備、有思考、有爭論、有收獲。

學生參與校本課程設計和開發(fā)，更高級的體現(xiàn)是在教師指導下，獨立開發(fā)自己熟悉的、有體會的、有一定研究價值和推廣價值的校本課程。從選題到備課，從上課的組織形式安排到最終的學分認定方式，都由本學生或此課題小組重點設計，教師在此過程中重點做好指導工作及適當?shù)慕M織工作。

二、尊重學生差異性原則

在多元文化背景下，在多重價值需求的社會里，各種類型的學校中，實現(xiàn)全民教育、實施全納教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。長期以來，我們較多地側(cè)重于學生的共性，而對學生的差異研究不夠，重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學生在共性條件下個體差異的發(fā)展，按照統(tǒng)一尺度要求學生，埋沒了學生天賦才能、興趣愛好和鮮活個性。推進和實施素質(zhì)教育，要求立足于學生個體差異，促進每個學生發(fā)展，因此教育研究應從學生的差異研究開始，承認學生學習差異，如同承認學生身材高矮不一那般簡單明了。新一輪基礎(chǔ)課程的改革與探索旨在尋找讓課堂煥發(fā)學生生命活力的途徑和方法，換言之，就是探尋一種尊重學生差異的教育教學模式。善于開發(fā)和利用差異資源，能有效地促進教育教學質(zhì)量的提高，許多國家都從教育實踐中越來越認識到開發(fā)利用差異資源的重要性。將學生的差異作為一種教學的生態(tài)資源看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學價值，具有十分重要的意義。

學生在興趣愛好、學習能力等諸多方面都存在差異，包括男生女生、不同年級的學生都存在差異。校本課程在設計時應充分尊重、考慮學生的這種差異。

個體差異性主要體現(xiàn)在學生在校本課程活動中的創(chuàng)新精神和獨特的實踐能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。校本課程開發(fā)的實踐證明：學生只有在真正參與校本課程活動中，個性特長才能張揚出來，潛力才能開發(fā)出來，創(chuàng)造性才能激發(fā)出來，人格才能健全起來。

有一部分學生在數(shù)學、物理思維訓練上有自己的興趣和要求，學校針對此狀況，開設了《中學數(shù)學思維方法》、《中學物理思維方法》。在體育運動上，學校正常的體育課開設的是健美操、籃球、羽毛球和足球，并沒有開設乒乓球，而通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有50多位學生有這樣的要求。針對此狀況，學校在教學資源相對匱乏的基礎(chǔ)上，將教師活動室作為校本課程“乒乓”的活動室，很好地滿足了這部分學生的要求。

三、多課程整合的原則

綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學生的心理需求、興趣、好奇心等編制，有助于學生學習和學生個性發(fā)展，有利于教學與社會方面的聯(lián)系。課程價值取向科學精神與人文精神的融合，課程目標關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧并指向終身學習。課程內(nèi)容的理論化、綜合化、現(xiàn)代化、生活化，課程類型的多樣化和個性化。課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。被整合的個體包括教育思想、教學理念、教學過程中的知識內(nèi)容、教學策略、學習活動等。這些個體在統(tǒng)一目標之下，經(jīng)過精心的設計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學生學習行為上，將是學習方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學行為上，就是教學方式的革新。在校本課程的設計過程中，我們進行了有益探索和嘗試。

經(jīng)過多年發(fā)展，我校的陶藝教育已頗具規(guī)模并形成特色，在省內(nèi)、國內(nèi)都有一定的知名度。在此基礎(chǔ)上所開設的校本課程《陶藝》也搞得有聲有色，學生樂于選，愿意學。前段時間由學生集體創(chuàng)作的陶版制作《三中賦》，制作精美，意味深遠，有很高的藝術(shù)價值。

四、開放多元性原則

開放教學是指以知識教學為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造有利于學生生動活潑、自主的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，更是一種教學理念，它的核心是以學生發(fā)展為本。

從學習內(nèi)容角度講，校本課程的教學內(nèi)容沒有絕對范圍和標準，與國家課程、地方課程相比，校本課程相對沒有嚴格的知識體系，強調(diào)學習要與學生的生活和社會緊密聯(lián)系。為此，學校利用節(jié)假日、寒暑假，各班根據(jù)就近原則自愿組成小小組，參與社區(qū)志愿活動，回校后制作成展板組織交流展覽，起到互相學習、互相激勵的作用。

從教學主體角度講，教學主體不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師，而且可以是學生的家長，還可以是在某個領(lǐng)域有一定研究和造詣的社會人士，也可以是職業(yè)學校的專職教師。

開放的物理環(huán)境是指教學時間和空間的開放課堂教學時間往往比較緊張，教師為了完成預定的教學任務，常常沒有給學生留下思考的時間和空間。因此，為營造開放課堂教學，首先教師要給學生留足一定的時間和空間積極探究、建構(gòu)知識。其次，開放實驗室和多媒體教室、圖書館，創(chuàng)造學生知識生成的物質(zhì)條件。

從學習場所的角度講，社會、家庭、學校盡可能為學生的學習提供開放的、多方位的支持，搭建自主學習的平臺，創(chuàng)造自由探究的環(huán)境。

從學習評價講，也應當具有開放性。學生評價的開放性是指打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，建立多角度、多元化的評價體系，促使學生形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。評價目標要多元化，評價方式要多樣性，評價主體可以多人化，評價注重過程，評價鼓勵創(chuàng)新。

開放性教學做到兩個“避免”：一是避免隨意性。開放性教學不是無約束的自由主義。開放性教學應該是一種教育理念、一種教學管理的理想境界，但它一定存在主觀與客觀的限制：專業(yè)基礎(chǔ)、課程計劃限制，還有其他課程的外在影響。因此，專業(yè)需要、科研需要的合理性與教學目標的實效性應統(tǒng)一起來。二是避免盲目性。避免盲目性的基本對策就是要顧及教學過程的差異性。這里的差異性主要是指不同學生的學習能力和認知方式存在差異。教師要正視這些差異，優(yōu)化教學資源，樹立良好學風，激發(fā)學生學習興趣。