“實”“活”并重打造文言文高效課堂

張現紅

2015年下半年，學校舉行了教師課堂教學大賽，在這次活動中，我有幸擔任了評委，其間聽到了許多優秀的課，尤其是彭艷老師執教的《陋室銘》給我留下了深刻的印象。彭老師打破了以往的文言文串講的模式，消除了文言文課堂沉悶低效的狀況，真正做到了既“實”又“活”，是一節不可多得的高效文言文課。

一、“實”字上下功夫

語文課程改革無論到什么時候，文言文教學都要在“實”字上下功夫。初中的文言文都是文質兼美、內涵豐富、內容淺易的文章。但對于初中學生來說，要達到課標要求自己“能借助注釋和工具書理解基本內容”也并不是很容易的事。這就要求學生要掌握必要的文言基礎知識（如一些專有人名、地名、年號等），積累常見的文言實詞的意義（如一詞多義、通假字、古今異義等），掌握一些常見的虛詞如“之”“而”等的意義和用法，還有一些固定的文言句式，如省略句、倒裝句、被動句等，這些知識都關系到學生能否讀懂文言課文。而這些知識都要在平時的文言文課文的學習過程中，在教師的逐步引導下，學生一點一滴地記下來。因此，教學必須扎實有效。

彭艷老師這節課就很好地做到了這一點，的確在“實”字上下了一番功夫。彭老師采用學生借助文下注釋和工具書自學，疏通文意，然后小組內交流質疑，對于組內沒有解決的疑難，班級質疑交流，教師點撥。課堂上當堂檢測一些重點的實詞的意義、一些虛詞的用法、重點句子的翻譯，學生掌握得非常好。同時，學生在整個學習過程中，培養了自學能力、合作交流的意識、大膽質疑的勇氣等，真正提高了學生的綜合素質。

二、“活”字上多努力

文言文課如果不鉆研教法，一味用傳統的教法，字字落實，逐句翻譯，課堂氣氛就會沉悶，學生也會昏昏欲睡，教學效果可想而知。因此，教師要在“活”字上多努力。在備課時，就要根據學生的具體學情，設計相應的教法，靈活多樣，如：導入新課可以“活”，理解內容可以“活”，復習鞏固也可以“活”。要想方設法調動學生學習的積極性，鼓勵學生主動參與學習，使課堂氣氛活躍。教師還要能正確恰當地處理知識的“預設性”和“生成性”的關系，使教學鮮活又生動。

《陋室銘》這節課老師在學生疏通文意的基礎上采用了連環提問的方法，引導學生逐層深入地理解了課文的內容，把握了文章的主旨。更妙的是彭老師設計了一個環節——當一回劉禹錫：“假設你是劉禹錫，你又遇到了那個可惡的縣令，你會怎么樣？縣令又會有什么表現？”讓學生上臺表演，結果學生在臺上的表演風趣幽默，把劉禹錫和縣令的神態、語言、動作表演得惟妙惟肖，教室氣氛非常活躍，連聽課的教師也忍俊不禁。在這樣的表演過程中，學生加深了對課文主旨的理解，更加理解了劉禹錫的處境，可以說是真正走進了劉禹錫的心靈深處。這樣的語文課，一定會給學生留下深刻的印象，若干年后也會想起。

三、學會適當放手

有些老師，總是對學生不放心，課堂上這個也要講，那個也要講，總認為不講學生就不會，考試就有可能考到。這些老師應該學會適當地放手，教會學生自學的能力，“授之以魚”，不如“授之以漁”。我們教學的目的是為了提高學生的語文素養，提高學生的整體素質，而不是培養只會聽老師話死學習的孩子。著名教育家葉圣陶說過：“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”

教淺近的文言文，也應該可以像教現代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自己理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養學生的獨立閱讀能力。《陋室銘》全文總共81個字，內容淺顯，文下注釋又較全面，因此彭老師這節課在疏通文意這一環節就放手給學生自學，教師只在“鴻儒”“白丁”“何陋之有”做了適當點撥，通過檢測，學生掌握得也很好。

課堂不“實”，教者心中沒底，沒有踏實感；不“活”，課堂猶如“一潭死水”，毫無生氣，學生無趣。因此，在文言文教學中，一定要體現“實”“活”兩字，才能打造高效的文言文課堂。由此可以延伸到所有的語文課堂，都要注重“實”“活”兩字，進一步提高語文教學效率和教學質量，最終實現全面提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇東海縣房山初級中學）