以“趣”促“轉化”

時曉娟

某些高中生源不是很好，生物學科教學時間又是不連續的，高中生物難度和深度都比初中大，這些都給學生學習生物增加了不少困難，所以生物學困生所占比例較大，研究這類學生的轉化策略，對于提高學生生物學習能力，具有重要的現實意義。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要轉化學困生，首先要激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，學困生一旦對生物產生了興趣，那他們就會主動地去求知，去探索，變“要我學”為“我要學”，從而取得事半功倍的效果。

一、提升教師自身素養，真誠愛學生，培養學困生學習興趣

“親其師，信其道”，做一位讓學生愿意親近、值得學生信賴的老師是良好教學的基礎。學困生是一個渴望得到關注的群體，生物學困生的學習興趣，很大程度上決定于生物教師，其關鍵在于教師自身的素養。教師必須擁有扎實的教育教學理論、廣博的學識、嚴謹治學的態度、靈活的教育方法、正面的個人品德、幽默風趣的語言、寬廣的包容情懷去感染學困生，使他們對生物產生學習的興趣。

每個學生都渴望得到教師的愛，學困生更是需要。他們往往由于各種各樣的原因，對學習失去興趣和信心，這時如果教師能夠真誠地愛他們、鼓勵他們、幫助他們，就可以給予他們足夠的勇氣和信心來認真學習，從而擺脫“學困生”這個稱號。師生之間一旦建立起融洽的情感關系，彼此之間就容易產生親近感、認同感，學生自然而然會愿意聽老師的話，產生強烈的學習興趣和學習動機，使學生不斷進取。

二、優化課堂教學，培養學困生學習興趣

課堂是學生學習的主陣地，教師和學生的交流主要在課堂上，激發學困生學習興趣，提高課堂學習效率，可以加快學困生的轉化。

1.從創設情境入手，激發學困生的學習興趣

“好的開始是成功的一半”，好的課堂也需要精彩的導入，這樣可以激發學生的學習興趣。如在講“生態系統的能量流動”的時候，我先讓學生思考討論：在荒島中，食物只有母雞和玉米的情況下，先吃雞再吃玉米？先吃玉米，同時一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞？哪種生存策略可以維持更長時間？這樣的問題學生很感興趣，學生分成兩派爭論不休。這時我并不急著公布正確答案，而是告訴學生，等學完本節內容后，自然就知道正確答案了，果然，那節課學生聽得非常認真。

2.把知識與學生的生活實際相聯系，維持學困生的學習興趣

高中生物與人類生活、生產緊密聯系，實用性強。教師在組織課堂教學時，應使教材知識與學生的生活實際相聯系，引導學生用所學生物學知識解釋一些生活現象，讓學困生覺得，學好生物是非常有用的。

如上“免疫調節”一節時，我適時提出了以下幾個問題：教室里，有的同學在感冒，為何其他的同學有的很容易被傳染了，有的卻沒有被傳染呢？感冒后，為什么吃了藥不會立即好，不吃藥，自己也會好呢？每次注射青霉素前為什么都要做皮試呢？為何有些同學一吃海鮮就會拉肚子或是出疹子呢？我們為什么要去打預防針呢？這些都是學生日常生活中遇到或知道的現象，學生感興趣，學習起來也就會事半功倍。

又如在講完“酶的特性”之后，我問學生：“加酶洗衣粉使用的時候，用冷水、溫水、開水哪個效果好？”學生思考討論后就知道由于酶的作用需要適宜的溫度，所以使用加酶洗衣粉用溫水效果最好。有些同學還恍然大悟：原來冬天的時候我用開水溶解加酶洗衣粉的做法是錯誤的。

3.采用靈活多變的教學方法，鞏固學困生學習的興趣

學生是課堂學習的主體，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。只有當學生真正成為學習的主人時，學習的積極性才會表現得淋漓盡致。心理學研究表明，學生在同一情境下以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。教師應該根據所教知識的特點、課堂上學生對知識的反饋情況靈活選擇教法。

比如在講“減數分裂和有絲分裂、轉錄和翻譯這些細胞中微觀的動態變化”過程時，教師可利用多媒體動畫直觀的模擬這些過程，從而幫助學生更好地理解這些知識。

4.重視學生動手實踐操作，以“動”促“思”，延續學困生學習的興趣

生物是門實驗性很強的學科，通過實驗教學，不僅可以驗證理論知識，幫助學生掌握所學的內容，而且還能培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力。實驗課上，大多數學生情緒高漲，思維活躍，始終處于積極的學習狀態。對于課本上的一些實驗，有條件做的，教師應讓學生動手去做一做。

書本上的一些模型建構，我也盡量讓學生在課堂上動手實踐。比如在講減數分裂時，我提供了足量不同顏色的橡皮泥和白紙，讓學生分組建構“減數分裂中染色體變化的模型”，在學生分組建構、小組互評、糾錯重構的過程中，學生對同源染色體概念、減數分裂中染色體的行為變化等知識有了更深入的理解。這時我又讓學生建構同種生物“有絲分裂中染色體變化的模型”，并與之前建構的減數分裂染色體變化模型比較，通過比較，學生對減數分裂和有絲分裂的區別有了更深刻的認識。

三、讓學困生體驗成功，呵護學習興趣

要維持學困生長久的學習興趣，還要讓他們不斷看到自己的學習成果，讓他們體驗成功的喜悅，從而更加努力以期取得更大的進步。

比如教師可以從學生的實際出發，幫助學困生制定符合自己能力的目標，讓他先掌握最基本、最重要的知識，然后逐步增加難度，使學生在學習過程中能一步一步地提高，最終擺脫“學困生”這個稱號，成為中等生甚至優等生。教師還可以通過課堂、課后交流或作業批改后寫評語等途徑，作出一些模糊的激勵性評價。如：“其實你很聰明，只要你努力，你一定會學得很好！”“有進步，再努力些，你完全能學得好！”等等。諸如此類的評價，既肯定了學困生的進步，又使學困生在心理上也感受到教師的關心和期望，由此喜歡上老師，也喜歡上課。通過讓學困生不斷體驗成功，呵護學習興趣，保證學習上的“良性循環”。

學困生轉化絕非一日之功，教師也應該正視轉化的難度和反復，多一點耐心、多一點愛，不能操之過急，否則必將適得其反。總之，學困生的轉化是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

（作者單位：常熟市尚湖高級中學）