淺談高中班主任管理工作的有效性

張蓉

近些年來，在新課改進行得如火如荼的潮流下，我國主要針對教材、教學課程及學校規則制度等方面進行了大改。然而，在高中班主任管理工作上沒有提出具體要求和措施，致使高中班主任管理工作沒有跟上改革的步伐。單純地重視各科成績的高低，而忽略各項工作的協調，是不能取得更好進步的。

因此，筆者立足于我國高中班主任管理工作的發展現狀，分析了其與文化課教學的關系的不可分割性，并通過總結高中班主任管理中的問題，提出了相應的改進措施，從而更好地提高整體的教學質量。

一、高中班主任管理工作的發展現狀

（一）忽視學生的全面發展

現如今，大多數高中學校均以文化課成績排名來評價一個學校或者一個班級的好壞，導致在教育事業進行的過程中，學校、班主任、學生以及家長均以提高文化課分數為最終目標，一味地深入題海。此時，班主任作為班級的領導者，其班級表現也就從一方面表現了班主任的領導能力。然而，班主任若是單單只看重成績排名，而忽略學生的素質教育及全面發展，勢必會導致學生的高分低能，沒有真正貫徹新課改的初衷。

（二）忽視學生的心理健康教育

高中階段是學生的學習生涯中最緊張的階段，所以不能忽略對學生的心理健康教育。當有些學生出現成績持續下降、上課注意力不集中及情緒低沉等現象，班主任的職責就不僅僅是批評學生沒有積極性、不好好學習之類的話。因為學生正處于青春期，心理容易叛逆，對一些事物的認知也容易敏感，甚至碰到一點小事就一蹶不振、無精打采，甚至多愁善感。所以，班主任應該關注班級每個學生的表現，并究其原因及時采取措施。

（三）班主任管理過于閉塞

班主任并不只是學生的領導者，也是各科老師的領導者和協助者。除了監督班級學生的表現之外，還要協調各門老師的工作。大多數時間里，學生都是在上課，與任課老師的交流時間最多。而任課老師的職責主要是把課程內容教好，而班級建設和管理似乎只是班主任的職責，與自己沒有絲毫關系。所以班主任不是時刻都能與學生進行交流，所以應該調動起任課老師的班級管理作用，才能更好地培養班級的學風和班風。

（四）學校及家庭對班主任工作的忽視

學校對班級的評價通常是班級的成績或各門成績，所以會針對學生表現優異的科目老師進行表彰，鼓勵各門任課老師以提高學生成績為目的進行授課，而忽視了班主任的作用。

然而，家庭對學生每學期的表現評價只是成績，一味地認為高分就是表現好，從而不能很好地配合班主任工作。在學校適當安排文化活動時，此時就需要班主任與家長進行溝通，學習不僅僅在課本上，更是在實踐中進行才會事半功倍。

二、高中班主任管理工作的有效措施

促進學生的全面發展。學生在高中時期的學習能力是比較強的，在面臨高考壓力的情況下，不能忽視其對其他方面的發展。例如，班主任可以制定適當的獎懲制度，對于各方面表現優秀的同學進行積分記錄，當積分到達一定數值，就可針對其愛好對其進行獎勵。對于喜歡文學的學生予以名著書籍獎勵，對于愛好籃球的學生予以籃球獎勵等。這樣以來，既能促進學生的文化課成績的進步，也能培養其主觀能動性，建設優良的班風和學風。

學生的心理健康教育在整個高中生涯階段來說是不可或缺的，所以班主任應該關注學生的情緒動態和成績波動等，以及時對學生進行心理健康教育。因此，可以每周安排一節課進行相關的活動。例如，在班里設置一個意見箱，征集大家的意見以及學生的煩惱心事，均可以投放在這個信箱，班主任可以采取大家的意見，也可以更好地關注學生的心理波動，更好地幫助其解決問題。

與此同時，管理不僅僅是對學生進行制度化管理，在如今以人為本的社會，班主任也要做到“以生為本”。所以也要不斷學習其他學校甚至國外的先進管理理念和創新管理辦法，提高自身素養及綜合能力。

學生處于這個壓力大的階段，大多數時間除了在學校就是家里，接觸到的也就是學校和家庭。所以，學校和家庭的合作力量不可小覷。班主任若是能調動學校和家庭的合作積極性，在學生管理和學風建設方面就能更容易做好。

隨著社會交流的日益頻繁，越來越多的教育界人士意識到了班主任管理中存在的一些問題。因此，為了更好地踐行新課改，必須重視當前班主任工作中存在的管理問題，并及時采取有效措施。

（作者單位：甘肅瓜州縣第一中學）